新课程改革下幼儿教师的追求

幼儿园园长的管理讲坛

编辑手记　她,是一名新时代的幼儿园园长,在幼教的这片热土上,执着地用自己的不懈努力,耕耘着、追求着、探索着：她,以先进的幼教管理理念引领园所发展,将教学活动、课题研究、团队建设、教师成长有机融合,营造积极的、向上的、生态的园所文化；她,始终坚持“科研兴园”,连续主持各级课题,研究成果得到专家同行们的一致认可；她,先后荣获全国德育研究先进工作者、苏州市教育科研先进个人、高新区学科带头人等荣誉称号.

她,就是苏州市高新区竹园幼儿园园长――金晓筠.

我园在教师专业成长管理中,主要从园所教科研内容要求出发,实施以人为本的管理,促进幼儿教师的研究水平,以提高幼儿园整体办园质量.

一、激励教师“人为本”

幼儿教师是教师队伍中的特殊群体,因此,我园在管理中以一种全新的视角理解教师一一提出“工作、快乐生活”的工作热情,树立教师对自主成长的自信、自立和自尊,增强自我发展的紧迫感.我启发每个教师找准自己的目标,发挥最大强项,尽显才能,懂得成长的路上必须及时充电、不断创新；我要求教师理解：“在一切陌生人面前展示你最亮最优秀的才华”,并坚信自己“我能学,我能做,我能行,我精彩！”.

二、注重实践“特殊性”

幼儿教师的研究是一种行动研究,目的是为了调整实践,转变教师自身的教育行为,而不是所谓的“纯研究”.我园在江苏省教育科学“十一五”规划立项课题“品书之味享棋之趣园本文化的实践研究”中,注重“幼儿快乐阅读、享受棋趣”的研究过程,以教师为研究主体,以叙事的行动研究为主要方式,实现幼儿、教师、家长共同参与活动的格局,使解决实际问题和注重经验的总结、理论的提升相结合,对教师而言,有着明显的实用性和可操作性.

三、实践研究“重反思”

教师的专业成长是一种学习、研究、反思、实践的动态过程,其过程的实现渗透于教育实践活动各环节之中,因此,实践是教师专业发展之基石,以解决实践中的问题为目标,以教师反思为相似度检测,由实践经验上升到理论的高度,从而提升教师的教育研究能力.例如,在“品书之味享棋之趣园本文化的实践研究”的课题研究中,我们开展“一课三研”、园本教科研沙龙、观摩活动等,让每位教师在实践过程中,创造性地调整、完善研究方案,以此让教师与课程一起成长.

四、发展幼儿“自主性”

把我们的需要转变成幼儿自主的需要,所以要“走进幼儿的心灵、积极引导与鼓励、帮助幼儿解决困难”.我们的教育要顺应孩子的心智特点、发现孩子的优势,因势利导、实施有效教育,才能达到最佳效果.

五、师资培训“多渠道”

我园青年教师比例占全园教师70％,针对这一现象,我园认真分析教师队伍情况,科学合理制定教师发展长、短期规划,有目的地培养青年骨干教师.开展了园本培训、业务竞赛练兵、外出学习观摩、寒暑检测集中培训等活动.我园作为江苏省教育科学研究院实验基地幼儿园,教师在教科研中的问题、困惑无法解决时就主动向专家求教,在专家的有效指导下达到预期目的.各种方式的培训给教师们提供了发展的空间,大家表示要成为一名具备良好专业素养的幼儿教师就必须不断“充电”,不断研修,不断成长.