基于小组的《财政学》课程教学设计

作者简介：陆雨（1974-）,女,四川成都,硕士,副教授.

摘 要：近年来高校培养的财经人才存在素质结构、能力结构不足的问题.《财政学》是一门经济类专业基础课程,选修学生多,影响面大.作为西华大学本科重点建设课程,在建设过程中对该课程进行了改革和实践.我们突破课堂教学环境的局限性,将学生分为不同的研究小组,对学生的理论分析能力、实践能力以及解决实际问题的能力进行训练,增强学生学习的主动性和教学的互动性,真正使学生对所学知识融会贯通、学以致用.

关 键 词：财政学；研究小组；本科人才；教学模式；教学设计

1.前言

改革开放以来,我国财经科学迎来了大发展的历史机遇.通过计划经济转向社会主义市场经济这样一个深刻的历史变革,经济和市场活动空前复杂,对财经人才的要求也更高.然而计划经济虽然过去,旧有的观念和教育模式,仍然在一定程度上制约着高校财经教育的创新和发展.高等教育发展的历程证明,只有遵循社会经济发展要求,满足社会的需要,财经教育才真正有生命力,社会需要的我们培养的是能够和社会各经济行业息息相关,适应经济社会各领域需求的创新型应用型人才.因此,必须围绕财经人才的培养目标,加快创新和转换人才培养模式,加快向注重素质和能力培养模式对教育模式转换,加强学生团队精神,创新意识,提高主动学习能力.研究组式研究学习法就是力图实现这一目标在财经类基础课程教学中的一种探索.

2.研究组式研究学习模式的教学理念

研究组式研究学习模式的基本教学理念是是：培养和训练学生经济思维方式是财经类教育的基础.在课程教育中,我们应该为学生提供包括经济知识,经济思维方式,经济职业能力在内的多方面训练,而不是仅仅局限于知识的灌输.从学生的职业发展来看,解决实际问题的能力是最被看重的,而这一点在课程教学中并未充分体现.虽然在财经类教育改革中,各高校设立了专门的实践课程以弥补课堂教学的不足,但我们不能否认,学生们绝大多数的时间仍然在课堂教学中,实践环节时间有限且效果并不尽如人意.目前如何实现实践教学环节的效果仍然是一个探索中的研究.如果我们能够在课堂教学中采用创新的教学方式,注重学生能力培养和经济思维训练,将会为实现财经教育的目标起到事半功倍的效果.

3.研究组式研究学习模式的设计思路

在财经类基础课程教学中,将学生分为不同的研究小组,在教师对基本知识系统传授的基础上,各小组重点研究该课程中的一类问题,结合经济实际,形成研究结论并以研究组为单位进行成果展示.其他研究组和教师对成果进行评价.

4.研究组式研究学习模式的基本构想

该模式将基础知识传授与学生的思维拓展,师生之间与学生之间的互动结合起来.比现在普遍采用的案例教学法、讨论教学法等有很大的突破：

4.1在保证厚基础的理论知识条件下,教学目的从知识的说明转为提高学生解决实际问题的能力.

4.2教学观念从演绎式转为归纳式,让学生从案例中自己得出研究结论

4.3教学形式从教师讲案例转向学生组成的研究小组自己研究并讨论案例.教师进行适当的指导和帮助.各高校课程教学活动中虽然也运用较多的现实案例,力图实现对学生理解分析能力的培养.但是案例教学法通常是在理论讲授前,讲授中和讲授后穿插一些典型案例以提高学生对知识点理解能力,仍然没有摆脱教师为主体的教学模式.典型的案例教学还可以选择一些重点案例以引出较为系统的理论知识,这种方式更有利于培养学生的经济思维方式.不过,这种方式要求学生普遍有主动的参与性,否则可能成为个别积极的学生和老师互动.在传统灌输式教育下成长起来的这一代大学生,要求他们立即实现被动接受到主动思考的转变仍然存在现实的困难.而通过成立小规模的研究研究小组,学生的任务更明晰,效果考察更直接,对学生的督促作用也更强.

4.4构筑一个学生进行经济思维训练和能力发展的空间.研究组式研究通过学生之间,师生之间的平等对话,为学生能力的发挥创造空间.对学生参与有激励性.各研究小组之间有竞争,有评价,有交流.学生之间可以形成良性竞争,形成研究学习的良好氛围.对学生参与度有可控性.不同的学生由于学习积极性的差异,基础知识掌握情况的差异,甚至是个性上的差异,在以往传统的课堂讨论等活动中,参与度的可控性不高.基础课教学班规模的限制也不可能要求所有学生对每一问题在讨论中发表看法.研究组式研究学习模式以10-11人的研究小组进行问题的探讨,让所有学生都在案例研究中有任务,并在小组内形成监督,在组与组之间形成竞争的压力.同时,尊重学生个体差异,实现教育的人性化.研究组形成后,根据不同学生的情况进行合理分工,为研究组任务的完成发挥各自的作用.另外,以开放的态度鼓励学生创新精神.每个研究组的研究结论如无重大问题教师不干预.培养团队合作能力和精神.研究组形成后须通力合作才能很好的完成研究任务,这是对现代人才培养中团队精神的培养和锻炼.

4.5多种教学方式的有机整合.演讲,讨论,项目研究甚至角色扮演等创新性教学方式在研究组式研究学习模式中均得以体现,并有效的怎么写作于该学习模式.

5.研究组式研究学习模式的设计和初步实践

研究组式研究学习模式目前正在设计和初步实践过程中.我们选择了《财政学》课程教学作为试点.《财政学》属于应用经济学范畴,从20世纪80年代至今一直是教育部确定的高等学校经济类专业的核心课程以及管理类专业的专业基础课程,在各高等院校均列为学科必修课之一.财政学课程的内容广泛而丰富,一方面将一般经济理论引向进一步深化,另一方面对财政业务进行理论性分析,该课程注重让学生了解财政手段在经济生活中的运用,深入理解国家宏观经济政策是,现实性非常强.而且各章之间既相互联系,又相对独立,即组成相互独立的“模块”,自成体系；形成了“系统树”结构,有利于依照相互独立的“模块”进行研究分组.

表1：《财政学》课程教学核心知识及研究分组题目范围

财政职能财政在社会主义市场经济中作用的表现

财政支出

财政在经济方面的支出财政在社会方面的支出财政支出效率

财政收入税收的公平与效率税收的社会经济效应问题我国财政收入规模与结构问题

公债公债的规模与管理问题

财政管理与地方财政关系问题

财政政策财政政策在实际经济中的运用方面问题

我们也考虑到,研究组式研究学习模式在实践中要实现设计的效果,有如下关键问题需要注意：

5.1研究方向的选择至关重要.教师必须要在充分掌握财政学课程的基本要求,重点难点的基础上,结合当前社会经济发展中的问题,提出合适的研究选题方向.既是社会生活中的实际问题,又有让学生深入分析的理论基础和思维空间.

5.2教师的指导必不可少.在研究组选题及研究之前,教师要详细讲解研究研究指导书,研究研究过程中出现困难时,教师要提供及时的指导.

5.3对研究小组研究进行过程控制非常必要.研究任务分解到各研究组后,用小组活动考勤,小组会议记录,小组成员评分表等规范各成员的行为,确保每个学生都参与到研究活动中来.

5.4研究组研究成果评价机制十分关键.各研究组的研究成果展示是整个研究组式研究学习模式的重中之重,也是对各研究组进行成绩评价的关键环节.该环节要认真组织,评价方式必须客观公正,评价指标科学完善.否则,会严重影响学生的积极性,研究组式研究学习模式的效果也会大打折扣.

6.研究组式研究学习的预期效果：

研究组式研究学习模式通过实践,预期能够实现如下的结果：第一,灌输式教学模式向研究式学习模式转化.第二,研究组式研究学习模式得到学生欢迎.第三,学生学习积极性,主动性提高.第四,学生对社会重大经济问题关注度提高,分析实际问题能力得到训练.第五,团队精神得以体现,职业素养得到培养.

通过理论设计和实践操作,我们力求在培养和训练学生经济思维方式这一理念的指导下,不断修正和完善研究组式研究学习模式,实现以研究组目标任务为导向,激励学生主动研究经济问题,提高学生解决实际问题的能力.为社会培养出具有高度应用性,具备较高职业素质的复合型财经人才.(西华大学；四川；成都；610000)