《机械制图》的教与学

摘 要：探讨高职《机械制图》的教学方法,提高教学水平.培养和提高学生绘、识图能力

关 键 词：机械制图；机械图样；教学方法；提高学生能力

机械制图是一门实践性非常强的重要技术基础课程.在教学过程中,老师注意在教学过程中的角色,要把自己定位在“导游”的位置上,不能当“教练”,更不能当“保姆”.先把学生引领入门,再精心编写实训计划和内容,进行有计划、有目的、有针对性的训练.要把学生摆在学习的主体位置上,让学生在一个真实的、带有竞争和乐趣的气氛中参与实践.并在实践过程中提高技能技巧,体验成就感,从而进一步激发其学习机械制图的热情.因此,教师在教学过程中应熟练运用各种常规教学方法,以收到意想不到的效果.

一、讲授与自学相结合

苏霍姆林斯基说：“许多学生不能掌握知识,乃是因为他们还没有学会流畅地读,有理解地读,还没有学会在阅读的同时进行思考.”可见在机械制图教学过程中,老师以“理论够用为度”的原则,把启发引导归纳总结等指导性的教学活动与学生自学的的阅读活动相结合.例如,讲到“国家标准”时,可引导学生先进行自学性的阅读,再启发学生思考制定国家标准在行业中的积极意义,最后教师归纳总结须掌握的绘图基本知识,如图纸的图幅及格式、图线的应用、比例、字体的格式等.

在教学过程中,是先讲授后自学,还是先自学再讲授,可视教学内容的深浅及学生的知识水平灵活掌握.对于纯理论且易于理解的内容可先自学后点睛,如讲授“简单几何作图”时.对于技术技巧性较强的内容,如“三视图的投影规律”,就可采用先讲授后自学的方式进行.在老师讲解分析之后,指导学生阅读课文、插图、例题,并记忆和巩固该部分的知识点.

二、讲授与小组讨论相结合

这是我们经常用的一种教学模式.在教学过程中,老师结合各章节的具体教学内容和教学目标,科学地设计问题,有目的地组织各种形式的课堂讨论.所讨论的问题必须是教师、教材、学生三者的联结点和学生的知识“死角”,它应能激发学生的求知欲和掌握新技能的兴趣.所设计的问题还要有一定的梯度,能适用于不同层次的学生.同时还应具备典型性与示范性的特点,使学生能学以致用,举一反三.如提出“圆锥的三视图是圆吗?”“作圆锥的三视图的方法和步骤是怎样”等问题,引导学生一步一步深入讨论.课堂讨论可以是以小组为单位,可以是教师与小组代表讨论,还可以组织正反方辩论等形式进行.最后由老师总结评价,让学生所学知识得到巩固,进而达到使学生能举一反三的目的.

三、挂图、模型、想像三结合

教学大纲中已明确规定要培养学生的空间想像能力.因此在教学过程中,充分利用与教材配套的挂图和木制模型来引导学生所达到的效果,是用任何形象生动的言语描述都无法替代的.在教学过程中充分利用挂图、木模和课本中的例题、插图,把课文内容与之结合起来,并适时引导学生进行空间想像,完成读图、填图、分析图形和绘制物体投影三视图等练习.

例如,要使学生尽快掌握点线面的投影规律,先让学生掌握物体的投影规律和每一个视图所反映的空间方位,再结合教材中的例题、图表和模型进行空间想像,找出它们的投影在视图中相应的位置、形状和大小.这样学生就可以快速进入角色,出色地掌握教学内容.

四、练习、评讲相结合

因机械制图是一门实践性较强的基础技术课,所以在教学过程中应侧重于学生绘图、读图能力的培养.即老师可遵循“讲―练―评―再练”的模式进行教学.老师在讲授完定量的教学内容后,应结合教学内容和学生实际,利用教材中的思考题和精心编制的课堂练习、课后作业,对学生进行有针对性的训练.并力求在训练中突出重点、难点.在学生做完适量的练习后,老师根据学生的练习情况,进行有针对性的评讲分析,解决实践中遇到的问题.“再练”旨在通过再一次针对练习中突出的问题进行训练,帮助学生弥补知识缺陷,巩固所学的知识,进一步提高其技能.

这是充分体现以学生为主体的一种教学模式.在此模式的教学过程中,要处理好老师主导作用和学生主体作用的关系.老师应把教材和学生的实际结合,伴之以灵活的教学手段,使教学过程最优化.同时科学设计学生练习的内容,做到有的放矢.要及时给有疑问的学生以指导或做必要的提示,要防止学生练习出现“形式化、走过堂”的现象,力求课堂的教与学同步.

五、多媒体教学相结合

“机械制图”的主要研究对象为图形,课堂教学涉及大量的图形绘制.传统的教学手段是粉笔、黑板配合教具模型、挂图等工具,这些只能静态地显示或画出三维和二维图形,不能进行动态的演示.另外,一律采用在黑板上画图,速度慢,占用了大量的课堂时间,同时模型不能适时更换,很难与教材相配套,学生的感性认识较弱.随着多媒体技术的快速发展,尤其是计算机图形处理技术的发展,使得多媒体教学成为制图课广泛采用的一种辅助教学手段.通过制作多媒体课件,将文字、图形、图像、声音、动画等资料有机结合,使教学内容更丰富、表达更形象生动.在本课程的教学中,采用计算机辅助绘图软件及动画制作软件制作出教学内容素材和动画,将逼真的三维立体图与抽象的二维图形相对照,以多媒体课件的形式辅助课堂教学,使抽象的视图变得直观、形象、生动,优化了教学过程,解决了课时少而教学内容多的矛盾,节省了教师课堂板书的时间,增大了课堂信息量,提高了教学效率.多媒体课件仅仅是教学的辅助手段,教师不能完全依赖于电子课件,而忽略板书、实物、模型等其它教学形式和环节,教师的讲解仍非常重要,只有合理地利用多媒体辅助教学手段,才能有效提高教学质量,取得事半功倍的效果.

总之,我们应精心钻研教材,把教材与学生实际情况相互结合,再采用灵活的教学手段,尽量使教学过程最优化.要“教无定法”,在教学过程中研究教学模式,创新模式,遵循模式,但更重要的是要超越模式,更新教学观念,改进教学方法,才能在教学中有所建树.（宜宾职业技术学院；四川；宜宾；644000）