昆明医科大学2016级学生专业英语学习需求两年后追踪

摘 要 ：目的：通过对昆明医科大学201新生英语语言学习需求的调查,了解医学新生英语学习的时间、课程、教学内容的需求,旨在对今后医学院校英语课程设置、英语教学管理提供理论依据.通过两年后追踪调查,对根据此前调查结果所设置的专业英语课程进行评估,以期改进.方法：采取系统抽样的方法,抽取了昆明医科大学201新生中学号为双号的1045名新生为被调查对象,采取自行设计的问卷,研究医学新生英语学习需求.41.3%的新生希望开设医学专业英语课程,48.2%的新生希望开设英语口语课程.（3）选修后,超过80%的学生认为《解剖英语》、《医学英语阅读》、《临床诊疗英语》课程最为实用.结论及建议：大力发展医学英语课程,应在整个大学期间全面推行双语教学；大学英语课程类型设置并非越多越好,应加大医学基础知识及技能型选修课的设置,并定期对其调查评估.

关 键 词 ：医学新生 学习需求 专业信息

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）4-0036-04

大学新生进入大学后,任何一个专业的学生都要进行大学英语学习.教育部《高中英语课程设置》与《大学英语课程设置》要求是不同的,因而理论上学生进入到大学后的英语学习与中学时期的英语学习内容和重点应该有所不同的.但是目前全国大多数大学现行的大学英语课程设置主要还是在重复着高中的教学模式,对不同专业的学生没有进行英语教学的区分.为了帮助医学新生进行英语学习,学校应针对具体学生群体,提出解决方法.根据《卫生事业管理学》和《卫生事业管理心理学》的理论,心理学家一般认为,人的一切行为都是由动机所支配,动机是由需要所引起.所以要在大学英语教学中取得较好效果,调动学生主动性,就应该对新生的学习需求进行分析,明白新生的学习动机,尽可能地满足新生的需要.国外学者也认为在外语教学领域,需求分析的重要性等同于医生对病人开处方前的诊断[1].

“需求”指的是学生、社会或其它有关方面“指望得到的东西和现存状况之间的距离”[2].在教育领域,通常把了解、分析学习者学习需求的过程称作“需求分析”[3].目前, 国际上需求分析模型研究共经历了4个阶段, 其中在Dudley Evans & St John于1998年提出的需求分析模型里,学生被从多角度出发进行分析.陈冰冰[4]认为它“对学生群体进行最大量的语言、技能学习的分析,是迄今为止需求分析最新、最完善的理念”.

1.资料与方法

1.1研究对象

本研究第一次调查目标人群为昆明医科大学201新生中学号为双号的新生1045名,两年后追踪调查为这两年间选修过两门以上专业英语选修课的135名学生.另外对昆明医科大学外语部、质量监控中心、公卫学院的部分领导、老师进行了个人访谈.

1.2研究方法

本研究在文献回顾和专家咨询的基础上,采取定量和定性研究相结合,自行设计问卷,对昆明医科大学201新生英语学习动机、专业信息期待、对于英语课程时间、课程类型、教学内容等方面的需求进行全面的调查.

1.3 问卷设计

Dudley Evans & St John的分析模型[10]包括七个维度,但考虑到大一新生在目标情景中交际的机会有限,本问卷问题不涉及“在目标情景中交际”这一维度.所以问卷共涉及6大方面：（1）基本情况.（2）新生语言信息.（3）新生专业信息――新生将来用英语进行的任务和活动,这是属于目标情景分析和客观需求；一共6个问题.（4）语言欠缺.（5）语言学习需求――针对语言欠缺的有效学习方法和技巧,以及新生对英语教师、课堂形式、教学方法和学习资源的需求；一共9个问题.（6）学习者的课程需

求――新生对大学英语课时的需求,以及对大学英语课程设置的需求等；一共4个问题.其中第3、5、6维度为研究的重点.

2.2新生专业信息情况

在个人访谈中,昆明医科大学质量监控中心负责人表示为新生开设医学英语课程非常有必要,新生通过大学英语四、六级后最重要的任务就是要解决专业英语问题.新生在大二英语课程结束后,不上英语课,学到的知识也忘了；给新生开设医学英语课程就是给新生继续学习、提高的机会.他同时指出英语课程的继续学习对于医科大新生来说尤为重要.医科大新生工作后会遇上各种各样的问题,遇上问题基本都要用循证医学来帮助解难释惑；而循证医学很多都使用英语.要尽快解决问题,学到知识,就要求新生能够用医学英语进行快速阅读,尽快地掌握信息.同时他认为应该鼓励新生参加全国医护英语考试（METS）,这是鼓励新生学习医学英语的一个方法.

在对昆明医科大学附一院护士进行访谈时,她们表示英语学习和专业英语的学习在医疗工作中是非常重要的.不可否认的事实是现在全国医疗使用最广的是西医,而我国的医学比起国际水平、其它发达国家来说,相对较为落后,处于不断学习国外先进知识技术的过程.所以相比起有的专业来说,医学生对英语的需求更加大一些.以昆明医科大学附一院为例,现在先进的医疗仪器的说明、操作等等全都是英语的,很多还是缩写；各类化验单,医生开的检查单、药品,甚至医嘱都有很大部分是用英语或英语缩写表述.各个科室定期都要进行英语护理查房,或者医生病案英语讨论,有的科室甚至是每天进行英语交接班,不论是医生还是护士都要常常查阅大量的英语文献.随着世界上各国之间合作交流的增加,医护行业从业人员用英语进行自身能力的提高和对外交流已经是必然趋势.

2.3新生专业信息及教学满意度情况

所调查新生的专业信息期待较高,而对于现行大学英语教学基本满意,但是仍有31.4%的新生表示不满意.同时71.3%以上的新生都希望能在将来的工作中达到各项专业信息水平.2.4 学习需求及课程需求

在对外语部领导和老师进行访谈时,所有接受访谈的老师都认为在进行传统大学英语教学的同时,学校的课程设置应该跟新生的需要相符合,应该积极为新生开展各类通选课程,比如口语课、医学英语课、文学课等等. 外语部主任指出大学英语课程设置应该是按需培养,但是现在没有这样进行,而是在重复高中英语、公共英语教学的模式；事实上大学阶段应该是就专业方面进行提高.如大一下学期通过了四级考试的新生,就应该选择发展阶段课程,比如医学英语课程、口语课、泰语课、双语教学课、教学法等.他还建议把课程进行精细划分,比如分为演讲课、写作课、文化课等.对于没有通过四级的新生可以给他们开设些四级辅导课程.

3.讨论及追踪调查

通过第一次问卷调查,昆明医科大学学生英语学习的动机和目的属于工具性动机,他们对于用英语进行医学知识的学习和交流有着很高的期待,英语学习要能帮助他们更好的完成医学知识的学习才能更好的满足他们的要求.由于医学英语属于专业英语范畴,仅学习普通的大学英语是无法满足他们的需求的,所以医学生们迫切的需要学校为他们开设专业英语课程.

基于这样的调查结果,昆明医学科大学外语部领导及老师们于2011年3月后正式为通过大学英语四级考试的同学开设了各类英语选修课；通过大学英语四级考试的同学可以不再继续参加大学英语综合及听力课程的学习,而在相应的时间进行英语选修课学习.由于是在试行阶段,只要充分准备的老师都可开课.所以在过去两年中,选修课呈现出百花齐放的架势.据统计一共开设了《医学英语阅读》、《医学英语写作与翻译》、《临床诊疗英语》、《医学史》、《中国文化》、《新闻阅读》、《解剖英语》、《翻译技巧》、《医学英语词汇》、《口语》、《泰语》及《法语》等近十多门选修课.

选修课开设两年来,外语部老师们也在思考这样一个问题：学生需要专业英语选修课程,但我们现在开设的课程是否又能真正满足学生们的需求?同时需求分析本身是个动态的过程,大学新生刚进入校门,对于大学英语教学了解尚不够,对英语在今后学习、实习以及工作中所起的作用尚未接触,因而第一次研究调查的结果对完善昆明医科大学大学英语课程设置和教学管理的作用及效果评价尚待进一步研究.我国外语界专家文秋芳[5]通过两年时间对南京大学1996年入学的英语专业学生进行了3次调查,对英语学习者动机、概念、策略变化规律进行了研究.调查显示学生在整个学习期间动机、策略等等都是在不停变化的,说明学生需求是在发生变化的,因而一成不变的教学是不合实际的.

通过追踪调查,可见昆明医科大学医学生们对于选修课开设也是有着特定需求的,在其它学校受欢迎的一些公关型选修课在这里不一定受欢迎.学生们更喜欢与今后医务深造和工作有关的实用型、技能型选修课.

4.结论

医学类院校学生因其学习与工作的高度专业化,大学期间的英语学习应该与其它学校的学生有所不同.教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）[6]明确指出大学英语教学的目的是帮助学生在以后的工作中用英语进行交流及提高.所以一个学校的大学英语教学应该要与学生今后工作的目标情景联系在一起,要根据学生以后从事的专业和行业来进行设置.

在各医学院校还不能独立设置英语课程的时候,通过科学调查了解学生的英语学习需求至关重要.即便是给学生开设了选修课后,也应该不时进行追踪研究,以便了解现在开设的课程是否适用.通过这两年多来对于昆明医科大学学生英语学习需求的调查,为学生开设选修课是正确有效的；在已开设的课程中,应该进一步就受欢迎程度较高的课程进行深入研究,以更好地满足学生的需求.根据医学生需要大量吸收现代西方医学知识的特点,加大学生医学阅读能力的提高.李养龙[7]等对北航2008级理工科学生进行调查后也指出大学英语教学应该是突出“视、听、说”领先,“读”为基础,以增加学习者的学习成就,同时促进人文素质的提高.同时本调查58.8%的新生认为应该在整个大学阶段都开设大学英语课程,所以专业英语选修课的开设应该在学生大三、大四以后也开设,否则学生两年不用英语,等到工作岗位或者考研时又已基本前功尽弃.杨娜[8]在对昆明医科大学双语教学进行调查研究后指出,针对医学生5年医学教育过程实双语教学5年不断线是非常必要的.