读写的三个结合

在目前这个大量炮制三流查重复率,文化泡沫四处泛滥,文字垃圾八方遍布的“闲聊时代”,沉潜扎实、安然从容的阅读作风显得更加难能可贵.此语虽有过激之处,却也道出写作教学中阅读的重要性.

现实生活中“爬格族”中不少人急吼吼忙于推销自己,一味追求“产品”的数量或发表藉以追名逐利,而忽视了严肃的写作所必需的知识积累、精神内力、文化底蕴和人格涵养.出于个人的兴趣爱好或人生追求,视写作为日常生活中的议事日程这本身无可厚非,但在喜欢写的同时,当不忘一个“读”字.阅读面宽窄、量的多少、质的优劣,在相当程度上决定了个人的写作层次和文章境界.忽视读书和缺乏学识支撑的写作很容易变为应景式的新闻体、婆婆妈妈的流水帐、矫情滥情的娘娘腔、拾人牙慧的炒冷饭等

今天的写作教学忽视了写作活动必不可少的重要因素——阅读.林散之曾说：“字有百病,唯俗病最难医,多读书可医俗病.”同理,文章的诸种俗病,也有赖于读书来医治,而目前在诸多报刊文字中又委实不乏种种低级趣味之俗病,强调“读”,因而更具现实针对性.

在写作训练中,应坚持读写结合,坚持“三个结合”：

一、经典与时尚结合

经典作品包含了丰富的思想与情感,对写作者具有永恒的启发性,冰心从泰戈尔的诗歌中悟出了“冰心体”；沈从文从契诃夫、屠格涅夫那里学到叙述与描写的方法；李白从谢眺的诗作中借鉴山水诗的写法.阅读经典作品可以提供给我们借鉴的因子,更可以激发我们的灵感,但切忌只是看热闹、消磨时光,这样就像如今某些饮食结构失调的青少年的身体一样,形成知识技能结构上的“营养不良”,同时长期吃“方便食品”也使他们无法养成良好的咀嚼习惯,无法从书中充分吸取营养成分,而写作又恰恰是要从读书中吸取营养的,不仅是写作内容的需要,写作技巧也主要来源于咀嚼.

经典作品的阅读对写作功不可没,时尚作品的阅读则更易成为写作的引发器.当下的创作有肤浅的,也有深刻的,这并不妨碍它对写作者的影响.作家当下的写作有的也会成为经典,更为重要的是,时尚的作品有着经典作品所没有的生机与新颖,它可能没有那些早有定评的作品意味丰富.众多的阐述与批评,使经典作品像一块琢磨光滑的玉石,但时尚作品向我们呈现着它尚带有露珠与泥土香味的芬芳,它是那样地真实,那样地贴近我们的生活.作家们迥异于常人的想象力与敏锐使我们发现一种有别于自身的肤浅或相异的观点与观察生活的方式,我们迟钝的器官会因此被激活,我们对生活的触角也会因此而敏锐起来.

二、接受与颠覆结合

文学作品经典化的过程就是文学作品不断被格式化的过程.解读时,应从不同的角度去看不同的格子,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,能流于纸面、流传至今说明其已经历约定俗成的过程.王国维宋词三句诠释了古今之成大事业、大学问者必经三种之境界；别林斯基“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”道出了万千读者阅读《王子复仇记》时的心声.对于文学造诣不够高的读者,就应无条件接受大家的观点,以求最终达到“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的境界.

可是,阅读作为充满想象力的对话从某种意义上说是私人化的,诸如《荷塘月色》《故乡》之类的作品几近被掏空,我们又何以再去体味其中的细微的妙笔呢?对于这样的作品我们不妨采取颠覆的态度去阅读,这意味着在阅读中必须保持自我的感受力,必须走出名人的影响和名作的权威性,把名人当作普通的写作者,把名篇等同于平常的文章去解读.对于写作技法与作品内涵的把握,绝不是一个纯粹抽象性的观念问题,写作者的阅读同写作本身一样是充满个性化的活动,对作品的阅读当然也应该针对具体的作品去细心体悟,敢于颠覆定评,才能发现新意；敢于颠覆名家的光环,将他们作为普通的写作者去对待,才可能真正以平常心去感悟作者在文章作品中的细微用意.

三、感性与理性结合

阅读的颠覆要求我们在阅读中尽量感性化,充分调动自我的人生体验去品察、贴近作品.阅读是一种情绪的交流,当应试教育的倡导者将文学作品肢解成一堆失去生命力与美感的知识时,我们尤其要强调文学作品作为完整的艺术形象体系去进行感性化地阅读,从而唤醒我们的美感去应和作家的生命体验.体验与阅读始终是互为呼应的,没有体验的阅读只能是肤浅的,阅读情境的共鸣是阅读者的体验与写作者身心的全然沟通,这样,就能做到在阅读中感受写作者的脉搏的跳动与思维的活跃,使阅读成为智慧的活动,而不是获取一堆零散的文学知识的简单劳动.

强调感性化的阅读并不是全盘否定理性化,对于阅读水平不高的人,理性化的阅读同等重要,感性阅读、理性思考.古往今来凡有所成就的文学家无不经过由模仿到创新的过程,甚至其中大部分人毕其一生精力也不能突破前人的成就.用眼睛去感知用大脑去思考,思考作者的巧妙立意,精心选材,谋篇布局,个性表达,这样才能达到情境交融,境从情出,也才能超过前人.

我国的历史经验,国外的做法,都说明写作学习离不开阅读.我们今天的写作教学就要重视阅读问题,要吸取前人遗产中的精华,学习国外有益的方法,结合今天我们的国情,在处理理论的讲授与指导阅读的关系上多下功夫.