科普明文阅读

教学目标：

1.知识目标：了解人类社会和生物社会的区别和联系,从中归纳出主旨.

2.能力目标：训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力.

3.情感目标：学习作者以平等的心态对待自然与生物的思想,培养学生尊重生物,热爱生物的情感.

教学重难点：

重点：筛选主要信息,掌握作者的写作意图,把握作品主题.

难点：训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力.

科普说明文的阅读就目前情况来看,还是语文教学的一个薄弱环节,一是因为学生对这些文字有与生俱来的恐惧感,不喜欢这样的文字；一是老师在上课时不能很好地摆正语文能力的培养和科学知识的传授这二者之前的关系.

设计这节课的目的是要学生熟知阅读科普说明文的两个方面：一是科学知识的解读；一是语文能力的培养.引导学生由对科普说明文的理解过渡到语文能力的培养上面.

预习要求：

1.借助工具书和课文注释了解作者刘易斯.托马斯的生平及代表作,基本解决生字读音,熟悉全文的主要内容,思考作者的写作意图.

2.结合所学生物知识,搜集一些群体生活的动物的资料,说说它们的社会行为有哪些特征.

学习过程：

一、导入新课

（展示地球全貌、蔚蓝大海、百鸟飞翔的自然图片）“在这个由亿万星球所组成的璀璨银河系中,有一颗美丽的星球,它有蓝色的大海,绿色的森林,还有无数的生灵在她广袤无垠的怀抱中繁衍生息.而我们人类就是其中的一员,与万物一同呼吸,共生依存,从鸟儿那里我们学会了飞翔,从鱼儿那里我们学会了遨游,自然万物总是带给我们无限的灵感和生存的智慧.

今天,我们一起学习美国科普作家刘易斯.托马斯的《作为生物的社会》,从这位医学家,生物学家的独特视角去观察这些生物的世界,去做一点新的思考,获得一点新的启迪.”

二、展示学习目标

1.了解人类社会和生物社会的区别与联系.

2.学会筛选信息,把握作者的观点态度和作品主题.

3.学习作者以平等的心态对待自然与生物的思想.

三、预习检查

作者作品

1.刘易斯托马斯博士（Lewis Thomas）1913年生于美国纽约,就读于普林斯顿大学和哈佛医学院,历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学――贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆―凯特林癌症纪念中心（研究院）院长,并荣任美国科学院院士.

2.《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考.思想博大而深邃,信息庞杂而新奇,批评文明,嘲弄愚见,开阔眼界、激发思索.而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄,无愧当今科学散文中的大家手笔.无怪乎自1974年出版后,立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼,获得当年美国国家图书奖,此后18年来由好几家出版社印了二十多版,至今畅行不衰!年过花甲的刘易斯托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓,有口皆碑,以至于在他接连抛出后两本书时,书商都不用再作广告,只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯托马斯的新著”就够了.

四、融入作品,换位思考

（学生分组合作交流,复述概括）选择你感兴趣的一类小生物担任它的发言人,检测设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞,为了维持生计,你们在大家庭中需要做哪些事情?自读课文,试用童话故事的形式复述你们的集体生活,并从文中找出概括你们群体生活特点的句子.

是一个明确学习流向的自主阅读体验过程,也是一个复述概括的训练过程,注意在复述的过程中及时引导学生发现每种动物都具有人的习性这一共同特征 .

明确：总结概括生物的社会行为的特点：分工明确,会交流会合作,步调一致,相互依存,相互联系,与人类社会非常相似.正如刘易斯托马斯所说“作为有着生命的生物种类,似乎与人类一样有自已的社会组织,不论是从个体还是从群体的角度看,生物的行为或者社会性真是太像人了.”

五、探究主旨

1. 快速浏览课文,圈点勾画出文中能表现作者观点态度的语句,3分钟后检测同学们准确把握和筛选信息的能力.

（多媒体出示检测题）

根据课文内容判断下列各句的表述是正确还是错误,并能从文中找出依据：

（1）作者以独特的视角审视人类的行为,说人类的确很像远远看去的蚁群,反过来蚂蚁像人类,这种看法得到生物学界的普遍认可.

（2）许多生物,作为独立个体,不会有什么思想,但作为群体,比方说蚁群聚集在蚁丘边,经过筹划,思考,谋算,便形成集体智慧.

（3）“蚂蚁的确太像人了,这真让人为难”,说明蚂蚁的很多行为与人类相似,我们却不去承认这一事实,作者意在讽刺人类自大心理,也是作为人类的作者面对生物的社会进行的反思.

（4）人类是所有群居性动物中最具社会性的――比蜜蜂更互相依赖,比蚂蚁的联系更密切,比海鸟的行为同步,我们经常感到我们联合智慧的意识更强.

（5）文中结尾,引述乔曼的论述,巧用锯齿与整体大锯的类比,再次强调个人的孤独静默有助于发明,它也是一种探索,这种探索是孤独的,静思的.

没有采用传统的学生圈点勾画、分条陈述,教师整理得出结论的处理办法,避免学生把文章解析的支离破碎从而缺乏立足于文本整体的阅读体验和思考,用自拟的涵盖全文信息点的表述题检测方式给了学生自由感知、思索的空间.从整体上把握学习流向,及时反馈,查漏补缺,进可攻退可守.

明确：错误.信息来源第2段,同时引导学生思考,作者为什么说人类像蚁群.

明确：错误.“筹划,思考,谋算”逻辑顺序颠倒. 2.明确：正确.让学生再找出文中表现人类盲目自大的心理的语句.如：“最让我们不安的是”,“魔魔道道的小机器”,“即使有这样的东西,它们也绝不可能跟我们相关”等等.

3.明确：错误.引导学生抓关 键 词 “虽然”、“但是”.

4.明确：错误.与文中倒数一、二段意思正好相反

小结：通过5句话的辨析得出作者的观点态度.

六、拓展探究

作者在《细胞生命的礼赞》中说“现代人的麻烦,是他一直在试图使自己同自然相分离.他高高地坐在一堆聚合物、玻璃和钢铁的尽顶上,悠晃着,遥看这行星上翻滚扭动的生命.”你是否同意作者对“现代人”的阐述,结合本文及你所了解的现象,谈谈你的看法.

一个透过字里行间来感受作者情感态度价值观的过程,不是简单的文本情感的总结,而是以同类材料牵引的方式进行整合和提炼强调自主思考,学以致用.作者在阐述生物的社会性现象时,所采用的视角很有意思,一方面故意以人类高高在上俯视低等生命的姿态拼命证明人类的优越,不承认生物的普遍社会性；另一方面,又以客观、平等的语调用大量的实例证明人和动物没什么两样,戳穿人类的洋洋自大,文章就这两种论争中娓娓道来,越辩越明.文字渗透出的生命平等理念以及人与自然的和谐关系的反思也是值得我们汲取借鉴的,或者说这比文章本身的知识更重要,是一个很有价值的生发点.

明确：在探究时注意先读懂题目的关键字抓住“同自然分离”“高高的”“聚合物、玻璃和钢铁”,体会人类忽视了从自然中来的源头,有征服者的高高在上的姿态以及作者对其讽刺之情,此外在具体探讨时注意“内联外引”,文中哪些语句和思想和本段材料是一致的,必须进行整合；其次反思我们日常生活中的所见所感来进行自我解剖与总结.

七、当堂训练

10月4日是世界动物日,电视台播出了一则公益广告,请你为这则公益广告配一段50字以内广告词.

八、课堂小结

蓝天,白云,绿地,山川,还有无数的生灵,才让这颗蔚蓝色的星球多姿多彩生机勃勃,所以就让我们相生相惜,相依相存.

教学手记：主要想利用本课设计来探讨自然科学论述类文本阅读教学的教学指向问题,以及对学生自主、探究学习的教学理念的认识.

与常规的社科论述类文本阅读的教学处理方式不同,本设计除了在知识与能力上学会筛选信息从而去粗存精,去伪存真,由表及里,同时还引导学生领略作者语言文字的魅力,收获文与质的深沉美感.在情感态度价值观上学会平等尊重的人文精神,以终身反思的可贵品质,更清醒更充实的生活.不是常规的简单把它当做“用件”来处理,应该说阅读教学的容量与深度得到了提升.

在学生的自主阅读、学习方式的引导上也有所改进,抛弃了逐字逐句的分析、讲解方式,而是观其大略,存异求同.尊重学生自由阅读、个性思考的过程,并利用灵活的检测和应用来反馈的教学目标的完成情况,做到有的放矢,不重复建设.不干涉具体的感知解析过程,总体把握学习的流向,在学以致用中整合知识、锻炼能力,应该说体现了新课程理念下的高效.