特教师资专业化的现实困境与途径

〔关 键 词 〕 特殊教育；专业化发展；发展

途径；现实困境

〔中图分类号〕 G760

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

24—0016—02

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师.教师现已成为一种专门化职业,具有自身的理想追求和理论指导,具有自觉的职业规范和成熟的技能技巧,具有不可替代的独立性.当前,师资专业化已成为特殊教育发展的必然要求和发展趋势,教师专业化的观念已成为社会共识.

一、教师专业化的内涵

教师专业化是指“教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能并在教育实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程”,“德”与“能”两个核心指标构成了教师专业发展的重要内涵.它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养,从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程,也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质转变的过程.教师专业化是“学科性”与“教育性”,“学术性”与“师范性”,“学科专业职能”与“教育专业职能”的统一.

二、特殊教育教师职业特点和专业发展现实困境

(一) 特殊教育教师职业特点

特殊教育是一项专业性很强的职业,它既需要多元的专业技术,更需要高度的专业精神.特殊教育学校教育对象的特殊性在某种程度上决定了教师队伍构成的复杂性,也决定了特殊教育学校教师的职业特点.职业素质要求的高标准、多样化是特殊教育学校教师职业的最大特点.

1.教师是特殊教育需要的诊断者、评估者.教师要开展特殊需要教学,首先要对特殊儿童进行一系列的生理、心理和教育诊断,以了解特殊需要的原因、程度和时间等,然后根据诊断做出阶段性的评估结论.在此基础上,针对学生的个别差异决定具体的教学措施.教师作为学生特殊教育需要的诊断者,对自身知识结构提出了更高要求,要求教师具备综合的素养,不仅要有扎实的学科专业知识、过硬的教育教学理论和技能,而且还要求掌握一定的医学、康复学和心理学测量评估的基本常识.

2.教师是学生潜能的开发者.2011年,教育部在18所特教学校进行“医教结合”试点,为在全国范围内推广“医教结合”的特殊教育模式进行探索和实践,“医教结合”是当代特殊教育发展的必经之路.通过“医教结合”的方法,使身心障碍儿童得到早期干预,从而最大限度地接近正常人的生理或心理机能.

3.教师是学生差异教学的设计者和实施者.特殊教育只有最大限度地适应学生差异,满足各类学生的个别教育需要,才能使学生得到较好的发展.特殊教育学校的教师应成为差异教学的设计者和实施者,其最终目的是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展.

(二) 特教师资专业发展存在的问题

目前,特教师资专业发展普遍存在的问题主要有：

1.教师职业准入方面欠规范.即认为特教教师职业有一定的替代性,只要有一定的学科知识就能当特教教师.即使现在有了教师职业资格概念,但主要也是看重任教的时间,实际上并没有制定系统的、科学的专业化标准.

2.对专业发展概念缺乏全面、系统认识.即习惯于以“教学取代教育”、“教学技能取代教育能力”,由此导致对专业发展观念的片面认识.

3.教师自我发展意识不强.教师个人对特殊教育发展趋势以及由此带来的诸多挑战和机遇认识不清晰,缺乏相应的危机感、紧迫感,使教师逐渐失去专业理想和追求,使之处于“被发展”、“被培训”的地位.

三、特殊师资专业化发展途径

教师专业发展受到多方面因素的影响,有个人因素、学校因素,也有国家的教育政策和社会对教师角色的认知定势等多方面的影响.

(一)政府和社会层面

1.实施特教师资准入制.实施教师资格准入制度,是教师专业化发展的基础环节.教师专业化需要明确确立特殊教育教师的职业标准,重点从专业知识、专业能力和专业精神等三个方面来衡量和把握教师质量.

2.国家政策要为特教发展创造良好的外部环境.由于特殊教育的特殊性,在特教学校工作的教师负担重,责任大,教师在教育教学工作中付出的艰辛劳动比普通中小学的教师要多.为加强特殊教育师资队伍建设,可通过提高特殊教育学校公用经费标准、落实提高特殊教育教师待遇等,不断健全特殊教育保障机制,提高特教教师专业的社会吸引力,使更多优秀的人才长期从事特殊教育工作.

3.确立教师教育一体化,构建形式多样的教师教育体系.一体化发展的实质是教师成长的连续性、阶段性和发展性的统一.一体化要求对教师专业发展进行全程规划、总体设计和通盘考虑,体现了教师教育在职前、职后培训中,在教育理念、培养目标、安排内容、课程设置、培养规格和评价方法等各个方面相互沟通、有机衔接.

(二)学校层面

学校应立足实际,找准问题,制定发展规划,实施精细化管理,打造教师与学校发展“共同体”,强化以“突出工作业绩,提高办学质量,推动内涵发展,彰显价值理念”为核心的价值导向,点燃教师工作,唤醒教师自我发展意识,有效促进教师专业化发展,这是一项永恒的研究课题.

1.校园文化是教师专业化发展的土壤.学校文化是一所学校的“灵魂”,体现了学校的整体价值观和育人观,决定了学校的生命力、发展力和竞争力,它所涵盖的内容很宽泛.学校精神一旦形成,就会像一面高扬的旗帜,显现出强大的向心力,它能把学校全体师生都团结在这面精神的旗帜下,它能使教师产生一种强烈的认同感和归属感,建立合作、团结、互助的团队文化,它能使学校群体每个成员都产生高度的责任感和使命感,让教师的专业化得到最大程度的发展.

2.校本教研是教师专业发展的催化剂.校本教研三种基本活动形式有教师个体的自我反思主体、教师群体的同伴互助的结合和专业研究人员的专业引领,三者是校本教研的三种基本力量,缺一不可.教师在校本活动中逐渐成长为反思型教师、合作型团队,学校集体学习氛围逐渐形成,合作意识逐步增强,研究的方法和途径从盲从无序走向科学规范,教师的知识面逐步拓宽,职业精神得到内化,专业特长逐渐显现,个性化教师开始成长.

3.发展性评价是特教教师专业化发展的助推剂.在特殊教育学校管理中不应只对教师进行德、能、勤、绩等量化评价,更应关注教师的终身发展,注重对教师的质性评价.发展教师评价制度的实施以促进教师的专业发展为目的,注重教师在评价中的参与程度及评价过程的和平等,评价建立在评价者与评价对象双方相互信任的基础上,最大限度地发挥教师教学评价在教师专业形成和发展中所起的作用,为教师的专业性成长创设良好的发展舞台.

(三)教师层面

教师专业发展是建立在教师自主寻求自我发展基础之上的,在这样的发展过程中,教育教学的实践活动具有突出重要的作用.无论是职前培养,还是在职培训,都应当融合在教育实践中.

1.认清教师职业新要求.新课程给教师带来的挑战是前所未有的,教师的角色转变也是历史性的,这给教师带来了强大压力和动力.新课程在课程功能、课程结构、课程内容、教学方式和评价方式等方面发生了很大变化,这对教师来说则是一个全新的挑战.教师专业化发展是时代的要求和需要.这不仅反映在教育观念的更新和教学方法的创新上,也表现在专业能力的提升和教师职业品质的升华上.

2. 树立终身学习的理念.作为教师,不但要不断更新自己的观念,拓展自己的知识面,完善自己的知识结构,而且要始终将学习与工作结合起来.要不断磨砺自己的思想品格,积淀自己的人文底蕴,提升自己的整体素质,使自己始终跟上社会发展的需要,成为人们终身学习的榜样.通过学习去主动适应社会和教学的变革,参与课程的改革,追求适应时代要求和自身特色的教学风格.

3. 善于自我反思.教学反思就是教师以自己教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程.反思的过程是一个自我解剖的过程,同时也是一种不断自我学习的过程.坚持反思自己的教学观,反思自己的学生观,反思自己的管理观,将自己对教学和生活的思考以文字的形式记录下来,不知不觉中这种点滴的积累就是收获与成长.

促进特教学校教师专业化成长是加强特殊教育内涵建设的保证,教师专业化不仅是一个发展的方向,更是一个不断深化的过程.特殊教育学校只有促进特教教师的专业化发展,让教师成为终身学习者,才能始终站在社会进步的前沿.