关心生活,优化课堂

点赞:14686 浏览:66999 近期更新时间:2024-01-13 作者:网友分享原创网站原创

一、在生物教学中渗透生活教育的必要性

在《陶行知全集》第8卷第315~316页中提到:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本.”生物学是一门与生产、生活紧密联系的学科.在学习生物学知识时,学生应该注意理解科学、技术和社会之间的相互关系,理解所学知识的社会价值,并且运用所学的生物学知识,去解释、解决实际问题.只有这样,才能真正掌握所学知识,才能真正体现所学知识的价值.

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二、在生物教学中渗透生活教育的具体措施

1.引导学生做生活的有心人

教师可以收集并利用日常生活、医疗保健及疾病防治等方面的知识,使教学变得更加生动形象,激发学生的学习兴趣.另外,教师还可以引导学生通过报刊、网络、电视等媒体,关注生活,收集和处理生物学信息,从而提高学生的语言表达能力和信息交流能力.

如《健康之路》节目曾报道过“一对兄妹不长个子只长肚子”的病例.这对兄妹父母的身体健康状况都良好,专家诊断为糖原储积症,是常染色体隐性遗传病.正常人在饭后多余的血糖可以转变成糖原暂时储存起来,在饥饿初期,肝糖原就被分解成葡萄糖,释放到血液中,以维持血糖的相对稳定.但是,这对兄妹由于缺少某种酶,肝糖原不能分解成葡萄糖,导致血糖浓度低,不能满足正常生长发育所需的能量,所以他们才个子矮小.同时,又由于低血糖,他们经常感到饥饿,所以才会吃得多,肝糖原在肝脏大量积累,这才导致他们的肚子特别大.在教学“糖类代谢”及“遗传规律”时,教师可以根据具体需要,选择相关资料,让学生真实地感受到糖类代谢与人体健康的关系,或者请学生扮演医生来诊断这个病例,或者请学生说出专家诊断兄妹所患隐性遗传病的理由.


2.以生活中的实际问题作为教学的切入点

建构主义者认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验.因此,从学生熟悉的生活经验入手,巧妙地做好生活经验与教学内容的衔接,能极大地激发学生的学习兴趣和求知.

如在进行《细胞呼吸》这课的教学设计时,笔者用生活中常见的甜酒的酿制过程作为主题的切入点展开教学;然后,通过提出检测设、设计实验和讨论方案等一系列活动,使教学环环相扣、层层铺开,学生在自主学习中不仅掌握了知识,增强了能力,而且还发展了个性.又如在教学“无氧呼吸”时,笔者提问:“苹果贮存久了,为什么会有酒味?”学生回答:“无氧呼吸产生了酒精.”笔者继续提问:“人体在剧烈运动后,为什么会肌肉酸痛?”学生回答:“无氧呼吸产生了乳酸,刺激肌肉引起的.”随着问题的层层深入,自然就过渡到无氧呼吸的教学.如在教学《矿质营养》这一章节时,教师就可以利用无土培养的图片导入新课,或者带学生参观无土培养基地,使学生体会所学知识的应用价值,进一步激发学生的学习动机.

3.以形象的生活体验突破教学中抽象的知识点

形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆,通常以表象形式存在,所以又称为“表象记忆”,直观形象是它的显著特点.

如在教学“基因和DNA的关系”中,由于基因和DNA的概念都很抽象,学生难以准确地掌握.于是,笔者用铁轨作比方,把整个沪杭铁轨看成是一个DNA,嘉善站、嘉兴站、海宁站的一段段铁轨就是一个个基因.基因与基因之间还有距离,就像车站之间也有间隔一样.这个比喻使学生基本明白了两者的关系,为以后的学习做好了铺垫.

综上所述,作为生物教师,我们首先要成为生活的有心人,收集生活中与生物学相联系的信息,把它们灵活地运用到教学中,突破教学难点.此外,教师还应引导学生学以致用,增强学生的成就感.

(作者单位:浙江省嘉兴市嘉善高级中学)