要理解并语文教材

摘 要：在全面理解教材的基础上,根据学生的知识结构与认知能力的实际,对教材进行补充、拓展、延伸和超越,使教材成为教学活动促进学生发展的平台,提高学生语文素养.

关 键 词 ：语文教材；全面理解；灵活重组；创新超越

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0041-02

新课程理念下的语文教材是我们进行教学的资源之一,是为学生积累知识和发展个性怎么写作的,而不应仅仅是教师完成教学任务的工具.教师应该在全面把握教材的基础上,根据学生实际情况抓住教材的重点,突破教材的难点.在这个过程中,应根据学生的知识结构与能力水平,对教材进行补充、拓展、延伸和超越,使教学内容成为教学活动的真正跳板和培养学生个性的有力凭借,为此,教师在教学过程中要全面理解教材并善于进行个性化处理.

一、全面理解

教科书是教学的基本内容,只有全面理解,吃透教材,才能有的放矢.只是照本宣科的语文老师绝不是好老师,也不利于学生能力的提升,所以要根据课程标准把握教材.首先,在把握好教学要求的同时,摸清学生学情至关重要.因为教材内容可以沿袭,方法可以借鉴,唯独学生是每时每刻都在变化的.所以课前针对班上学生实际制定教学方案是备课的一个重点.我们以年级学科组为单位实行超周备课.每周固定一个时间共同分析、研究教材,制定方案,这样集思广益,既提高了备课效率,效果也很明显,教师在这样的备课活动中能力也会得到相应提升.

其次,语文学科不是要求学生死记硬背,所以在备课过程中不必把教科书上所有内容都定为学生的学习目标,而要经过筛选,合理取舍,深入开发课程资源.这样既有利于学生有针对性的学习,又减轻了学生负担.学科组的几位老师共同制定精美的学案,每节课前印发给学生,有了这样事先准备、安排,每节课的目标内容、重点、难点一目了然,学习的目的性增强了,效果也好了.这样,学案配有针对目标的课堂平行训练、提升练习,在课堂上完成有利于知识的巩固.

再次,把教材的语言文字还原为它们所反映的实际事物,变抽象为形象,变深奥为浅显,变枯燥为生动,使知识从书本上“走”出来,变成活灵活现的东西,进入学生的心灵世界.我和学生以《陌上桑》这篇文章为蓝本,编排课本剧并进行拓展延伸,自编、自导、自演自己身边的生活,学生演得很投入,真实再现了自己成长过程中对异性的好奇,由此引出的喜悦、烦恼和自己处理事情的想法,意外帮助我解决了棘手的学生所谓“早恋”问题,感悟着孩子们发自内心的真切话语我激动不已,收到了超越文本的意想不到的效果.我一直这样认为：无论生活中还是课堂上,教师和学生实际是在互相学习、共同成长的.

二、灵活重组

教材文本因为受书面形式的限制,总是简练的,概括的,它存在“空隙”和“短路”,“言虽尽,意未了”.给学生留下自由想象和推理思维的空间,这是进行个性教学的有利因素,要鼓励学生进行扩展、推测、想象、填补、描述.对教材进行改编或改组,例如“课文重组”,我把反映同一个时期的文章从课本中抽取出来重新组合.对于鲁迅的文章学生们解读起来有一定的难度,我把他的《风筝》、《故乡》以及反映20世纪30年代其他作家的作品《放下你的鞭子》、《雷雨》（选段）组合起来,帮助学生在了解时代背景的基础上理解鲁迅为什么弃医从文,并且解读鲁迅和把握其作品中的人物性格.此方法是体会文章主题的一条很好的辅助线,学生们感悟都颇深.另外,有些学生不理解古代劳动人民有什么样的疾苦.我就把相关的文章（包括古诗）打破单元甚至年级的界限重组到一块儿,让他们研究.《三峡》、《蚕妇》、《观刈麦》、《卖炭翁》、《捕蛇者说》等,学生自己就可以深切感触,真正体会到“遍身罗绮者,不是养蚕人”的悲哀和“猿鸣三声泪沾裳”的原因了,另外,甚至可以联想到“朱门酒肉臭,路有冻死骨”的凄惨.这些方法使得学生改变了思维方式,培养了思维的变通性和灵活性.

三、创新超越

经常对教材内容、结构、文字及观点质疑且提出不同意见,这既是培养学生个性的要求,也是教材本身不断完善的要求.例如学习《荔枝图序》一课时,“壳如红缯”这句说的是荔枝的外壳像红色的丝织品,学生就提出疑义：“丝织品应该是光滑的,可是荔枝壳明明是有突起的,这怎么解释呢,”我因势利导,让他们进行研究并且自己用比喻句来描述荔枝的外壳.这样的例子还很多,像拼音错误、书写错误、作者简介等错误,学生大多能准确地提出来,由此看来超越是使用教材的归宿,它意味着学生借助教材这块跳板,上升到了更高的境界.

总之,我认为在教学中既要全面钻研教材并理解教材,又要充分尊重学生个体差异,借助教材的创新使用,给学生提供一个发展个性的平台,最大限度地促进学生的成长.这才是新课程赋予我们的新理念和新要求.