网站原创【摘 要 】在大专护理专业学生的内科护理学教学中,主要采用传统的理论讲授的填鸭式教学方法,学生缺乏对疾病的初步认识,被动接受知识.为了寻找更好的教学方法来弥补这一不足,笔者将案例教学法与传统教学法做了对比研究,结果显示实验组与对照组之间存在显著性差异.说明案例教学法优于传统教学法,值得广为推广.
【关 键 词 】案例教学法 内科护理 应用
【中图分类号】R47 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）06-0149-01
在内科护理学的教学中,由于传统的教学方法大多采用填鸭式教学,学生缺乏对疾病的初步认识,从而感觉非常枯燥,没有积极性,提不起兴趣.老师教得很辛苦,但学生掌握的知识却很少.为提高教学效果,我校对201的大专护理专业学生进行了案例教学法与传统教学法的比较研究,以观察案例教学法的实际效果.
| 有关论文范文主题研究: | 关于教学法的论文范文集 | 大学生适用: | 专科毕业论文、函授论文 |
|---|---|---|---|
| 相关参考文献下载数量: | 37 | 写作解决问题: | 怎么撰写 |
| 毕业论文开题报告: | 论文任务书、论文小结 | 职称论文适用: | 论文发表、中级职称 |
| 所属大学生专业类别: | 怎么撰写 | 论文题目推荐度: | 优质选题 |
1.对象与方法
1.1对象
随机选取本校201大专护理专业学生4个班级,每班62人.4个班的学生在平时成绩、性别、年龄方面均无显著性差异.
1.2方法
4个班级中2个对照班级采用传统教学法,另2个实验班级采用案例教学法.任课老师为两人,每人分教一个实验班级和一个对照班级,故排除了老师因素对实验的影响.4个班均采用相同的教学进度和课时,期末考试采用相同的试卷.
1.3统计学处理
结果分析采用SPSS16.0作统计学处理.
2.结果
学生期末考试成绩如下表
学生期末考试成绩（分 ±s）
注：P<0.01
3.讨论
案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case?鄄based teaching）,教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像是传统的教学方法,教师是一位很有学问的人,扮演着传授知识者的角色.
案例教学法起源于19世纪20年代,由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导,是采取一种很独特的案例式的教学,案例都是来自于真实情境或事件,通过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,效果很好.这种案例教学法到了19世纪80年代,才受到师资培育的重视,尤其是1986年美国卡内基小组（Carnegie Task Force）提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的报告书中,特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值,并将其视为一种相当有效的教学模式,而国内开始探究案例教学法,则是19世纪90年代之后[1].
传统的教学方法是以教师单方面的灌输为主,学生被动接收,死记硬背.学生对学习提不起兴趣,学得枯燥、乏味,完全为了应付考试,知识掌握的不牢.而采用案例教学法,鼓励学生独立思考,引导学生变注重知识为注重能力,重视双向交流,活跃了课堂气氛,提高了学生的学习兴趣,增加了师生的融洽度.老师在一边指导,并系统地分析和讲解,还可随时解答分析中提出的问题.学生学得灵活,对知识领悟得透彻,记忆深刻,大大提高了教学效果.实验组与对照组的成绩有显著差别,也充分说明了这一点.
医学案例教学法能让医学生在学习过程中感受到已经在以“准医生”的角色参与“实际的”病案讨论,他们的言行不仅是在学习,也是在模拟诊疗,他们的成功与失误不仅是简单的对错,而且是与误诊误治相关联,这有利于将医学生的事业责任心融入到早期的医学教育中[2].
当然,在案例教学中,也有一些学生习惯了传统的讲授法,不能积极主动参与到病例分析中来,但随着这种教学方法的逐渐开展.同学们的参与度及积极性均大大提高了.
在教学过程中,教师应根据各个疾病的特点,有选择性的开展案例教学,应考虑到教学课时数及进度的影响,合理安排.
综上所述,在今后的内科护理学教学中,我们应尽可能多安排一些案例教学,以提高教学效果.