小学校长的专业标准

欣闻教育部出台《义务教育学校校长专业标准》,反思小学校长专业之现状,略谈一二.

一、校长需要专业

所谓专业就是在某个领域擅长的技能,它具有不可替代性,也就是说没有认真学过这个专业的人,根本干不了这个专业的工作.

可惜我们的教育专业性太不强了（层级越低专业性越不强）,虽然我们要有专业资格证书,但学校缺老师,我们就能很轻松地找到代课老师（原因是门槛低）,如果外科手术医生生病了,你能随便找个人来代替操刀吗?现在谁都能对教育指指点点,说长道短,不管是系统内的还是系统外的,不管是高学历的还是半文盲的,个个都是“教育专家”,但谁敢对外科手术医生指指点点呢?你有资格吗?这就是专业.教育缺乏了专业,就缺乏了地位,所以现在连“老师”这个神圣的名称也变得庸俗化了,不但可以用在各行各业,各道各处,而且根本就不管他有没有文化,管他是不是从事教育工作.

同样道理,小学校长现在也缺乏专业性,只要教育局同意,教师中人人都有资格当校长,虽说当校长还需上岗证书,但只要去培训谁没有上岗证书呢.这也直接造成了小学校长的腰杆子不直、替代性太强的现状.专业性不强,自主性就强不了；专业性不强,发展性就更不强了.

因此小学校长迫切需要拥有自己的真正的专业.

二、专业需要标准

怎样才能成为一个小学校长,小学校长需要哪些专业标准呢?纵观我们成为小学校长的路线图,不外乎有如下几种.

有的是教而优则校长——从教师到骨干教师、从骨干教师到中层干部、从中层干部到学校校长,这是一般小学校长的出世路线图,强调的是教学水平.

有的是交而优则校长——交往广泛、人缘善佳,从群众基础到上层建筑,从中层干部到学校校长,强调的是交往水平.

有的是管而优则校长——从班主任到优秀班主任,从优秀班主任到中层干部,最后从中层干部到学校校长,强调的是管理水平.

三者之间各有侧重,标准不一.

再分析我们所谓的一些名校长,管得好的不一定是教学水平高的；说得响的不一定是实践水平强的；管理水平高的,不一定是学校名气大的；学校名气大的,不一定是校长水平高的.相互之间也各有侧重,标准不一.

所以校长专业迫切需求一种讲究专业的专业标准.

三、标准需要专业

认真阅读《义务教育学校校长专业标准》,从“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学”,到“引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”,这六点已经涵盖了学校办学的方方面面.

在这个标准要求下,校长需要成为教育家、管理家、活动家、教学大师、设计大师和文化大师,这好像是全能型校长的标准.但人无完人,此强彼弱,校长根本懂不了那么多的知识、做不了那么多的事情.校长有自己的强项,肯定也有自己的弱项,更多的时候当校长就是在“取长补短、借力打力”.

在这个标准引导下,好校长配好学校那是相得益彰；好学校配一般校长那都能蓬荜生辉；好校长配差学校那是艰苦岁月、泥潭挣扎；差学校配一般校长那只能是蹉跎岁月、看人脸色.

曾几何时提倡外交家办学,筹措经费；一段时间又提倡教育家办学,引领教育.那都是时代特征所决定的,注重的是扬长.但现在《义务教育学校校长标准》所提倡的是全能型办学,注重学校的全面提升.

但学校的全面提升只能成为校长的职责,怎么可能全部成为校长的专业呢,越全面也许会越平庸.所以当不能全能时,只有侧重,那教育行政和社会群众,现在更看重的是校长的管理水平、教学水平还是外交水平呢?“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,一千个哈姆雷特就意味着没有标准,没有标准何来专业呢?

四、标准需要量化

再次阅读《义务教育学校校长专业标准》,六大专业要求全是定性说明,根本无法直接衡量.定性越多,标准就越不可操作；定性越多,标准就根本不是标准.最终谁来衡量校长的专业、怎样衡量校长的标准,又成为了主观的价值判断,致使校长尤其是小学校长直接成为了伪专业和不专业,当然中学校长还好,还有中考这一最大的专业定量标准在.

窃以为,最考验校长功底的是对管理对象的掌控能力和对教育发展的判断能力,这需要培训、需要培养,更需要时间的磨砺,所以才会有“校长三年入门”这一说.但现实是,三年好多校长早成为了名校长了,这就是托我们校长专业标准定性太多、无法量化之福.当然伪专业也直接造成了当校长时间越长越没出息,最终无路可走,蹉跎岁月,不如早混机关早投胎.

等

当然以上只是一家之言、小家之气,不登大雅之堂.

（浙江省舟山市定海区海山小学 316000）