聚焦于学生成长的历史课堂设计原则

普通高中历史课程要全面实现其教育功能,在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用,必须改变目前教学设计中“重内容轻主体”的状况,把学生成长作为教学设计的目标指向,在基于学生如何学习的基础上,把课程目标、课程内容、教学目标和学生的学习心理、学习策略的研究相结合,形成“处方”,高效地带领学生达到学习目标.

一、切合学情,强化动力

既然教学设计指向学生成长,就必然要把学生的内在变化视为教学的目的,其中首先是关注、激发学生的学习动机、兴趣,把乐学视为教学目标之一.

例如,在高一新生第一次上历史课时,“导言课”很重要.导言课的根本目的是要让学生感受到历史学习有用,高中历史课有趣,学好历史需要掌握一定的方法.学生是刚从初中升上来的,大多数的学生习惯于不重视历史课；虽然可能有个别人对历史学习感兴趣,但是也仅限于对一些历史故事或者情节感兴趣,对于历史学科不了解,历史意识比较淡薄,谈不上科学的学习方法,更谈不上历史思维,缺乏深度的思考能力.显然这不利于建立或者保持对历史学科的兴趣,不利于他们从高中历史课程中汲取营养,不利于他们的成长.

在探讨“为什么要学习历史知识”这一问题时,我设计了与学生自身成长密切相关的一些问题作为突破口,先让学生互相讨论.例如,人发展的过程是怎样的?你的人生的目标是什么?历史学科能够帮助你什么?在教师的引导下探讨问题,由看似与历史学习无关的问题逐渐引入正题,使学生对于高中历史学习形成一种期待的心理,对于学什么有一个粗浅了解,形成初步的历史意识,激发了兴趣.

又如,必修Ⅰ政治史学习前,我设计了一个环节———“什么是政治?”首先由学生根据自己的理解自由发言.当学生说得差不多以后,教师出示我国伟大的革命先驱者孙中山从管理的角度来简明界定的政治概念———“政就是众人之事,治就是管理,管理众人之事就是政治.有管理众人之事的力量,便是政权.”最后,教师要求学生用孙中山所说的概念阐述我们即将要学习的政治史是一部什么史.学生叙述道,就是一部管理众人之事的历史.我不失时机地说“历史是经验之塔,政治史就是不同国家和民族管理的经验和智慧积累,学习政治史就是帮助你们积累管理才能,或许是国家管理,或许是企业集团管理.这时,学生的心潮起伏———他们有动力了.以至于在下课时候,有一位男生竟然大声说：“啊,我要从政.”

一个教师如果能在教学设计和实践中坚持关注学生的学习动机和兴趣,那么学生对于这样的课必然是课前期待、课中乐学、课后还想学.

二、整合知识,形成体系

经过初中学习,学生已经具备了一些基础的历史知识,包括重要的历史人物、历史事件、历史现象,如果高中历史课的学习让学生感觉到只是重温这些,那历史学习就会索然寡味,进而扼杀学习的兴趣.高中历史教学设计不只是设计帮助学生记住历史时间、地点和人物、事件和背出现成的结论,更要注重帮助学生扩大知识面并建立知识结构,要帮助学生理解分析历史现象和问题.

例如,《俄国十月革命的胜利》一课导入新课时教学设计：

1.播放有关国际社会主义运动的视频和《国际歌》歌曲.

问题有视频中看到哪些著名人物?哪些重大事件?马克思主义基本内容是什么?其诞生的意义是什么?巴黎公社的历史地位如何?听到的歌曲是什么名称?

2.PPT图片展示从沙皇俄国到苏维埃俄国（苏俄）到苏联以及独联体的演变脉络；教师讲解沙皇、苏维埃、布尔什维克三个概念.

设计意图是通过视频和歌曲、图片这些直观形式引起学生关注和兴趣；通过国际社会主义运动的视频和国家历史演变脉络图片,一方面,复习旧知识；另一方面,帮助学生形成专题知识框架,帮助学生理解这一课有关“社会主义理论变为现实”、“世界上第一个无产阶级国家建立”等结论以及为理解十月革命的历史意义提供生成的背景,为今后进一步学习这一专题内容做准备.

高中历史教学设计中帮助学生把知识连点成线,连线成面,纵横联系,形成知识的网络,扩大知识的容量,加深知识的厚度,使学生的概括能力和发散性思维得到锻炼,学生在学习过程中就会有跳一跳的感觉,这样的结果必然也会增强学习的乐趣.

三、致力会学,提升能力

历史学习的过程就是学生在主动参与中,从感知历史到不断积累历史知识,对历史现象进行思考,找到历史发展的规律和特征,进而不断加深对历史和现实的理解的过程.历史教学设计必然要关注学生学习和认识历史的能力的培养.

例如,《新中国初期的外交建树》,课本标题下有三个子目：“独立自主的外交方针”、“和平共处五项原则的提出”、“步入世界外交舞台”.为帮助学生形成学科学习的能力和方法,我把教材内容整合成“新中国初期外交的成就”和“取得外交成就的原因”两个部分.

导入新课时就首先通过图片资料和文字资料习得归纳外交成就的方法.

在进行第一部分教学时,让学生用刚才习得的方法来归纳新中国初期的外交活动（建交国家多、与邻国关系好、国际地位高、发挥作用大）以说明成就.

由第一部分过渡到第二部分教学时,我设计了比较探究：用图片资料引导学生回忆近代史外交的屈辱表现,并且分析外交屈辱的原因；针对第二部分内容的学习,抛出问题———同样是中国外交,为什么新中国初期外交能取得如此成就呢?学生就此问题利用资料进行探讨、交流,学生得出外交取得成就的国内、国际原因,在此基础上形成一个新的认识：一个国家屹立于世界民族之林,发展与其他国家的友好关系、在国际事务中发挥较大作用在于国家的综合实力、正确的外交政策、重要人物的努力,还要得益于当时的国际环境.而对于其中的重点难点———独立自主和平外交方针原因和具体内容的学习亦用资料分析方法进行探究,形成规律性知识：一个国家外交方针由政权性质、国家利益、国际环境、国家的综合国力决定.

本节的教学设计的重要目标之一,不仅要让学生学习到新中国初期外交成就的表现及取得成就的原因,还要学会如何归纳外交成就、分析取得外交成就原因、国家制定外交政策的出发点和依据的方法,以及历史学科史论结合的历史学习的基本方法.

历史课堂不仅要帮助学生扩大知识面,更要通过教学让学生获得可持续学习和发展的要素.包括掌握历史唯物主义的基本观点和方法；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力；提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力等.

四、加强熏陶,提高素养

历史教学的根本目的是为了提高学生的思想素质,提高学生认识历史和现实的能力.历史教学必须关注学生学习历史前后思想感情的变化.

例如,《中国革命的先行者孙中山》一文中关于“弃医从政图谋救国”的教学,可设计采用谈话法：课文中“五年后以全校最优的成绩毕业”,说明他很有可能成为一名出色的医生,可他最终选择了从政的道路,这是不是很可惜?这个选择是否正确?为什么?这样可以较好地帮助学生理解和认识孙中山弃医从政的原因是民族危机加深的结果.接下来老师引导学生阅读“学思之窗”中孙中山对职业选择认识的有关内容,展开讨论,引入现实,启发学生思考：职业选择与怎么写作祖国、个人理想抱负与国家民族未来的关系.又如在学习“促成国共合作”中,老师可以设计两个环节,一是向学生展示一组材料———孙中山的遗嘱,二是让学生回答“学思之窗”.培养学生分析问题的能力,使学生认识孙中山革命思想的伟大转变,感受孙中山一生最宝贵的品质就是从不停止对真理的探索,直到生命的最后一刻.对孙中山一生为中国革命所做出的贡献,以及一生最可贵的对真理的不懈探索精神产生敬佩之情,以此进行爱国主义教育.

历史知识中蕴藏着巨大的精神财富,只要教师适时、适度地发挥示范、熏陶、引导、提示、升华与启发的作用,必能以“随风潜入夜,润物细无声”的方式滋养、引导学生自觉地走向人类神圣的精神殿堂.

在成长课堂教学设计中,四个原则是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体.其中居于首位的是切合学情、强化动力,但它又贯穿于其他三个原则的实施中；在掌握历史知识的过程中,既有能力的训练,也有对史学方法的了解和运用,更有态度、情感和价值观的体验与培养.历史知识是全面提高人文素养的基础和载体,而只有目中有人的教学,才能实现人的发展.

（作者单位：江苏江阴高级中学）