大众化背景下本科应用型人才培养模式的

[摘 要 ]近年来,我国高等教育事业实现了跨越式发展,快步进入了大众化阶段.在这一背景下,高等教育质量成了人们关注的焦点,也凸显诸多问题.文章针对普通本科院校本科人才培养存在的问题,提出本科应用型人才培养模式的构建：更新理念,以人才培养为中心；合理修订人才培养方案；以市场为导向,增加实践性学分比例；以企业为依托,创建高校与企业联合培养人才的新机制.

[关 键 词 ]普通本科院校 应用型人才 培养模式

[作者简介]邢亚林（1976- ）,男,江苏如皋人,江苏大学理学院,助理研究员,硕士,研究方向为高等教育管理.（江苏 镇江 212013）

[基金项目]本文系江苏省教育厅2010年度高校哲学社会科学研究指导项目“教师教育实践性课程建构与实施研究”的阶段性研究成果.（项目编号：2010SJD880006）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）20-0032-02

自1999年“高校扩招”以来,我国高等教育仅用了十年左右的时间,完成了由“精英”教育向“大众化”教育的转型,实现了跨越式发展.在高校的人才培养、科学研究、怎么写作社会三大功能中,人才培养处于中心地位,是高校生存和发展的生命线.党的十七大报告和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》都明确提出了“提高人才培养质量”的要求.因此,高校现有的人才培养模式改革势在必行,普通本科院校应彻底更新理念,以人才培养为中心,以市场为导向,以企业为依托,为社会培养理论基础厚、实践能力强的应用型本科人才.

本文的普通本科院校指的是除研究型以外的高校,它既区别于研究型院校培养的以研究为主的研究型人才,又区别于职校培养的职业型人才,其主要是培养面向社会的复合型应用型本科人才.应用型本科人才培养应以通识教育为基础,综合能力和实践能力培养为目标,培养既有较好的理论基础,又有较强的实践能力的应用型创新型本科人才.

一、当前普通本科院校本科人才培养存在的问题

1.教育理念落后.近年来,我国高等教育实现了跨越式发展,快步进入了大众化教育阶段.在规模快速进入大众化阶段的同时,教育理念却远远滞后于教育规模的快速发展,众多高校更多表现在量的变化上,而质的内涵变化没有跟上量的变化.在教育理念、培养目标、培养模式等方面变化不大,仍沿用精英教育的模式.如在课程设计中,各类课程的构成比例基本没发生多少变化,在监控体系上,所谓的应用性教育仍采用《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》等.应用性教育的实践性、职业性未能得到体现,人才的多样性、特色性也未能得到体现.以精英时代的教育理念来应对大众化时代教育是一种错位,直接影响了我国人才培养的质量.

2.定位不准.随着我国高等教育事业的快速发展,许多院校通过升格、合并等形式成为普通本科型或综合型院校.在升格的同时,一部分高校在招生规模和专业门类上没有结合自己的实际条件,而是盲目地追求大而全,一部分高校将目标定位在研究型大学,不断在学科、科研等方面大力投入和鼓励,在本科人才培养上的投入明显不足,出现了重科研、轻教学的现象.定位不准,造成了资源浪费,导致人才培养质量不高.

3.专业设置与社会需求脱节.在大众化教育背景下,高校的本科人才培养应该以市场为导向,积极调整专业设置.高校无法决定由市场调节的人才就业问题,但是高校可以做到以市场为导向,及时调整人才培养方案,培养市场需要的人才,提高大学生就业创业能力.从专业设置来看,目前我国许多普通本科院校专业设置和人才培养与社会需求不一致.许多高校的专业及课程设置发展滞后,甚至停滞不前,没有以市场需求为导向进行合理规划和及时调整.许多高校的专业设置雷同,形成了“别人没有的我要有,别人有的我也要有”的不良风气,一味地追求多而全.许多新增专业没有经过严格的市场调研,缺乏科学依据,造成学校办学无特色,专业无特点,学生无特长.结果是社会需要的,高校培养不出来；高校培养出来的,市场又不需要,毕业生的专业结构与市场需求出现了严重脱节现象.

4.实践性课程比例不高,实践性教学能力不强.通过对国内几所高校（其中包括了“985工程”高校和“211工程”高校）相关专业调查研究发现,目前本科教学开设的课程中实践性课程比例不高,实践性课程严重不足.以某工科为特色的院校为例,其大多数工科专业实践性课程在所有课程设置中的比例为15%左右.以某师范类院校为例,其教育实践环节总时间不超过2个月.有学者曾在学生中做过这样的调查,“对于‘你认为所学课程应以哪种类型为主’的问题,有40%的学生认为应以实训课为主,有31%的学生认为应以专业理论课为主,有23%的学生认为应以专业基础课为主.”由此也可看出大学生对实践性教学的需求.从师资力量来看,目前我国普通本科院校师资的总体水平较高,有较深的理论知识和较强的科研能力,但由于教学主要以书本讲授为主,实践性教学在整个教学计划中所占比例不高,其实践性教学偏少,导致实践性课程教学能力不强.

二、普通本科院校应用型本科人才培养模式的探讨

1.更新理念,以人才培养为中心.人才培养是高校的生存之本,高校要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位,尤其是在大众化教育背景下,显得更为重要.“为了一切学生,为了学生一切,一切为了学生”的提法很好,但在实施过程中存在诸多问题.如高校的排名、教育主管部门的评估、各类项目经费的投入等,绝大多数是以科研、论文、学科建设等为主要依据.这就要求国家教育主管部门和高校要更新教育理念,引入新的高校评价机制.对非研究型院校,要加大人才培养的投入力度,逐步引入人才培养质量考核机制.要使人才培养质量成为考核高校的重要依据之一,切实做到以人才培养为中心.

2.合理修订人才培养方案.（1）通过市场调查,合理修订人才培养方案.目前,我国许多高校的人才培养方案基本上是每四年修订一次.然而,当前教育已经进入了大众化时代,人才培养方案修订的周期跟不上社会形势的发展.精英教育时代的人才培养方案不能完全套用在大众化教育阶段.大众化教育阶段要以市场为导向,合理修订人才培养方案.在修订时间上,高校教务部门应该制定出更科学的方案,可以每四年做一次大的修订,每年做一次小的修订,使人才培养方案在实施过程中不断趋于完善.在修订内容上,高校应走出校门,做大量的调查和研究,调查的对象可以是用人单位,也可以是刚刚毕业经历过很多用人单位面试的大学生.根据市场调查反馈的信息,合理调整教学计划和课程设置.（2）通过学习借鉴,将职业规划教育纳入人才培养方案.国外非常重视教育学生规划自身的职业生涯,从中小学开始就向学生讲授职业规划的知识.美国已有1600多所高校开设“创业学”课程.英国牛津大学的“职业怎么写作处”是世界上很多大学就业指导机构的典范.而我们国内高校在这方面起步较晚且重视程度不够,最近一项调查表明,62%的大学生对自己将来的职业生涯没有规划,33%的大学生规划不明确.因此,将大学生职业生涯规划教育纳入高校人才培养方案迫在眉睫.一方面,教育主管部门要组织专家编写职业生涯规划教材和加强就业指导队伍建设,培养一批有资质、有能力的指导队伍；另一方面,高校要将大学生职业生涯规划纳入教学计划,要将职业规划教育贯穿整个大学生活中.通过四年的职业生涯教育,使大学生们能全面、深刻、客观地认识自我,从而制定切实可行、科学合理的职业规划.

3.以市场为导向,增加实践性学分比例.《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）文件进一步明确了各类本科专业实践性学分的比例,“确保人文社会科学类本科专业不少于总学分（学时）的15%、理工农医类本科专业不少于25%,师范类学生教育实践不少于一个学期.”这也充分体现了教育主管部门认识到实践性教学对现阶段人才培养的重要性.无论是人文社科类还是理工农医类,实践性学分比例都增加了大约10%.师范类教育实践也增加了两个月左右的时间.各高校应以此为契机,以市场为导向,加大实验室、校内外实习基地建设,修订人才培养计划,增加与市场接轨的实践性课程.

4.以企业为依托,创建高校与企业联合培养人才的新机制.国外许多高校将校企联合培养人才作为人才培养的重要手段,也积累了许多成功的经验,可供我们借鉴.校企合作,企业、学生和学校三方面都是受益方.对企业而言,企业可以利用高校的科研力量为企业解决实际性难题,也可以将企业人才送到高校进行理论深造.对大学生而言,应用能力必须通过实践性环节来培养,光靠课堂学习和极少的实验课程很难培养出具有较强应用能力的人才.通过企业提供给学生的实践机会,让学生真正深入真实的工作环境中,从而获取大量的感性知识和校园内学不到的实践知识,提高自身的应用能力.对高校而言,可以聘请企业的优秀实践性人才兼任学校的实践导师,弥补高校实践性师资力量不足的难题,也可选派教师到企业参加实践培训,增强学校教师的实践能力,通过企业参与学校的人才培养环节,让学校及时了解市场动向,更好地调整人才培养方案.社会需要什么样的人才,只有用人方更具有话语权.

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