分组教学法在中医养生学教学中的实践

摘 要：中医养生学作为中医理论的重要组成部分,其教学方法的变革对中医高等院校整体教学水平的提高起着重要的作用.笔者结合个人的教学实践,在该文相似度检测绍了传统的讲授法与分组教学法相结合的教学模式,经实践证明已达到较好的教学效果.

关 键 词 ：中医养生学 分组教学 讨论 情景模拟

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0149-02

中医养生学作为中医理论体系的重要组成部分,它以古代哲学思想为指导,以自然科学为主体,多学科相交融合,从古至今为人类的身体健康、延年益寿发挥了重要的作用.[1]我校最初开设中医养生学这门课是在1998年,随着近两年学校专业的细化,学生的增多,在中医本科教学中将其任选课改设为限选课,其教授的对象主要是大学一、二年级的中医本科、中西医结合本科、全职医师本科及护理专业本科学生,在课堂教学中仍多以教师为中心,以课堂讲授为主.那么如何在其课堂教学中充分体现学生的主体地位,充分调动其学习的积极性和主动能动性,让中医养生学课堂教学真正“灵活”起来,是我们每一位中医养生学教师都在积极思考的问题.中医养生学是一门理论与实践相结合的课程,在当前围绕高等教学中提倡以学生为主体的教学思想的主导下,在大班教学（每班100～120人）现状不能改变的情况下,中医养生学这门课的分组教学方法应运而生,笔者从学生的教学基础考虑,在教学实践中采用了传统的讲授法与分组教学法相结合的教学方法.现将具体实践过程做一介绍.

1.分组教学的实践方法

1.1 讲授教学与分组教学的如何分配时间

中医养生学在我校每次授课一般安排两个课时,根据课程特点,一般第一节以传统的讲授教学法进行教学,具体讲解养生学的概念、理论渊源、养生方法、古今案例,第二节则以分组教学为主.其内容形式丰富多样,如学生们就基础概念相互提问、理论渊源探讨研究、养生方法操作实践,古今案例模仿分析等,这样安排既遵循了正常教学秩序、丰富了课堂内容,又使得第一节讲解的内容在第二节马上得以实践理解、融会贯通、印象深刻.也就是说第一节的课堂讲授给第二节的课堂的分组讨论提供了内容,第二节的分组讨论进一步加深了对第一节内容的理解.通过分组教学,学生在其过程中能够及时发现自己的问题,在小组讨论和授课老师的帮助下得到有效的解决,教师也能够根据课堂讨论的情况及时掌握教学效果,得到学生的信息反馈.通过这样的教学方法,师生之间形成了互动,学生的问题得到了解决,学生的学习兴趣性、积极性得到了提高.

1.2 如何进行分组

如何对学生进行分组是实施分组教学法的一个关键步骤.具体要考察的要素有很多,比如：每一个学生的学习成绩、操作能力、小组中男女搭配的比例、同学之间的关系、学生的个人性格、人数的安排、组长的选择等.一般我们本着如下的原则进行：（1）学习成绩：每一组尽量涵盖优、良、中、差各种成绩的成员,且比例相当.（2）操作能力：尽量使每个小组都有操作能力好、中、差的人,且比例相当.（3）男女比例：每个小组的男女生要合理分配,以弥补每个小组在分组讨论中由于性别差异造成的性格、动手能力、注意力集中点等多方面缺陷不足.中医养生学大班教学中多是女生多男生少.所以在分配的时候可以采取3∶2的比例进行分配.（4）同学性格及相互关系：分组前教师要通过学生干部及课堂提问观察等方式尽可能多的了解同学间的关系,尽量避免有矛盾的同学分在同一个小组,以免影响全组的学习心情和状态.注意掌握学生的性格特点使活泼好动的和沉默寡言的能够相互结合搭配,这样既有利于学生之间信息的交流、小组气氛的活跃,又有利于学生的性格培养.（5）人数安排：国内外研究证实,一个学习小组的人数以3～7人为宜,多数人认为5人小组合适.[2]这样有利于知识的积累、信息的收集、也有利于当讨论发生争执时的解决.（6）组长的选择：一般组长要选择成绩较好,能团结同学、有责任心的学生担任.

1.3 分组教学的教学方法

中医养生学的分组教学的教学方法多种多样,可以是基于问题的分组讨论,可以是基于操作练习的双人对练,也可以是基于案例的情景模拟、小组成员的实地体验等等.例如（1）在讲到四气调神理论时,我们可以采用基于问题的学习方法,既可以给学生提出“春生、夏长、秋收、冬藏的四季变化,如何使人体的内在机能与外在环境达到协调统一,重在调神要如何做?”学生可以通过学习小组成员的相互配合,分工合作,将问题分解,每一人或两人共同负责一部分,通过图书馆、互联网等形式搜集答案,然后做在一起汇总讨论,相互交流知识、分享成果.（2）在进行针灸推拿养生保健教学时,可以分成两人小组相互练习手法,也可以两个学生进行操作练习,其他小组成员观摩,并指出其正确与错误之处.（3）在讲到情志养生的经典案例以阐释《素问阴阳应象大论》曰：“怒伤肝,悲胜怒；”“喜伤心,恐胜喜；”“思伤脾,怒胜思”；“忧伤肺,喜胜忧”；“恐伤肾,思胜恐”这一理论时,我们可以使学生分角色模仿清代学者陈梦雷所著《医部全录》中记载的案例：“一女子病不食,而北卧者且半载,医告术穷.翁诊之,肝脉弦出寸口,曰：‘此思男子不得,气结于脾故耳’.”意思即是说有一名女子长期的病无法医治,元代名医朱丹溪为其诊治后说此病是该女子长期思念其离家5年的丈夫,导致的气结于脾而生病,就对其父日：“是病惟怒可解,盖怒之气击而属木,故能冲其土之结,今宜触之使怒耳.”意思是此病可用是女子发怒的办法来治疗,所以“翁人而掌指面者三,责其不当有外思.女子号泣大怒,怒已进食.”然而当女子病情好转后,朱丹溪并未就此结束情志相胜疗法的治疗,而是又嘱咐其父曰：“思气虽解,然必得喜,则庶不再结.”并“诈以其夫有书.旦夕且归.后三月,夫果归,而病不作.”学生通过模仿,就会对这一理论有了更深的理解并印象深刻.（4）在讲到运动养生的时候,可以把兴趣爱好相同的同学安排在同一组,在进行分组教学课时,让其采取气功、体操、散步、五禽戏、短途旅行等不同的锻炼方式进行接触大自然的实地运动体验.