辅导员如何做好高职高专大一新生思想转型教育

【摘 要 】高职高专大一新生角色转型较本科生困难,辅导员思想管理工作困难.究其原因是多方面的,本文将从高职高专生源特点和高职高专辅导员工作方法存在的问题两个角度谈谈大一新生思想转型教育.

【关 键 词 】高职高专学生,大一新生,心理特点,辅导员,思想转型教育

大一新生转型教育是指高校有目的、有计划地帮助新生完成从中学生到大学生的角色转型并适应大学生生活所实施的一系列教育、管理和怎么写作的过程.高职高专生是大学生中的特殊群体,他们的心理特点有别于普通大学的心理.目前对这一群体的管理工作的探讨更多的关注如何改变他们学习状态懒散学习成绩差等,却较少去探求他们如此表现的根本原因.本文重点从这一群体的心理特点来探究他们各种行为的原因及形成这种心理的根源,从而为做好这一类学生的转型工作拓展道路.

1高职高专学生的特点

1.1入口成绩低.考进高职和高专学校的学生其入口成绩都很低.以笔者所在系部2013级学生为例,最低录取分仅有140分.而高考无论文科理科其总分都是750分.尽管评价学生优劣不可以唯分论,但如此低的入口成绩我们不难想象这些学生在高中时期的学习状态是不尽如人意的.

1.2高中阶段表现类别及心理渴求

从对知识的学习能力方面,可以把他们分成以下几类：

领悟迟缓型：学习知识比较缓慢,面对要求速成的高考,面对分数排名的考试制度,他们便显得笨拙,久而久之性格便内向自卑起来.让这类学生思想转型成功的关键就在于为其开辟自信之路.

懒惰型：生活懒散,不能适应需要埋头努力的备考生活,更别说后期的强化记忆阶段,自然其成绩也便无法理想.这类学生对一切都表现出无所谓.他们的思想转型关键则在于如何让他们积极主动的行动起来.

叛逆抗拒型：这类学生个性鲜明,脑子机灵,但不喜约束,纪律松散常用各种违纪行为宣泄自己的压抑.但这类学生大多情感更丰富,在考试之外也更有才华.这类学生思想转型工作最为复杂,既要纠正他们身上的各种毛病又需要保持他们的个性的多样性.需要尽可能的给他们的才气提供合适的舞台.

心理素质脆弱型：平时学习努力刻苦,做事认真细致,成绩一般中上,但心理素质不稳定,导致高考失利.这类学生往往对自己要求过高,看重荣誉,渴望成功.这类学生是辅导员老师的有力助手,不断强化他们的执行力以强化他们的心理承受能力是比较好的方法.

2高职高专学生应培养的能力

国际上把教育分为四个层面：知识教育、能力教育、创造教育、审美教育.作为高职高专学生在理论知识上是无法与本科院校学生竞争的,那么我们除了本专业的操作技能之外,我们还有什么是可以与之比肩的呢,这便是管理者在教学管理之外必须思考的.

从高职高专辅导员工作的角度应努力引导学生掌握以下能力：学习正确的人际交往礼仪礼节,学会感恩；锻炼自己的语言表达能力,善于总结和表达自己的想法；提升审美鉴赏能力,避免社会低俗风气的同化；提高自制能力,达到自我管理的最终目标.正所谓千里之行始于足下,大一阶段的思想转型教育则显得尤其重要.在大一的思想管理工作中我们必须让学生明确打造自己的差别优势的途径, 针对每一类学生做出不同的引导方案,使其三年大学生活里不断强化这些能力.

3辅导员工作中的自身不足和心理误区

辅导员是学生思想转型的主力军,其管理工作的方法优劣很大程度上关系到学生思想转型的成败.

3.1工作经历带来的经验欠缺或经验主义.辅导员岗位中上有很大一部分是每年没有太大变化的常规工作,学生所犯的错误中也有很多相似的错误.工作比较长的辅导员常常会根据自己的经验“果断”处理.看起来是工作有效率,但每年面对的学生都不一样,同样的学生每天他们的成长变化也不一样,这样就算是同一件事,都需要做不同的调整.只有做到针对特定对象采取处理方法才能做到有的放矢.

3.2功利主义或任务主义带来的急躁病和冷漠病.目前高校辅导员无一例外的承担着大量繁杂的日常工作.如果处理不好常常令辅导员陷入日复一日的工作中而把本应放在重点的学生思想工作放在了最次.在这大量的日常事务前我们常易患的毛病有两种：一是功利主义下的急躁病,其次是任务主义的冷漠病.

头痛医头脚痛医脚早已被大家公认的片面主义错误,但到了现实事务中能避免犯这样错误的却难有几人.尤其年青的教育工作者,在关系到自身评价体系前更急于求成,总是在问题发生后慌忙处理,采用或苦口婆心或强压指责杀鸡敬猴等简单粗暴工作方式,将问题强压下去,这种灭火式的管理方式于学生的思想转型毫无益处.谈话是常用的教育方式,谓之沟通交流.但谈话常常是公务式、机械式,到最后总感叹孺子不可教也!高职高专生的自制力不强,违纪犯错在他们的成长中早已成常态,对简单的口头教育无一例外免疫强大.

4高职高专大一新生转型教育中的几条思想观点

4.1允许学生个性有尊严的多样化.教育的目的是丰富学生的精神世界而不应是控制学生的思想.思想转型工作也不是学生思想工作的流水线.尊重个性存在不代表对学生的纵容,而是让学生理解个性的真正的含义是保留自己的个性,同时尊重他人的个性并在此基础上学会与人合作.“一个崇尚个性的时代,也必定是一个崇尚合作的时代.因此,学会合作就意味着对于不同、对于差异、对于另类,甚至是对于异端的尊重与接纳.

4.2让公正贯穿始终.公正的对待每一个学生,让管理班级的制度从制订都产生和执行这对于学生的思想生成有着非同寻常的意义.也是辅导员处理很多学生间问题非常重要的标尺.是辅导员得到学生认可和尊重的基础,是学生接受我们思想转型教育的保障.

4.3宽容和等待.“宽容的深刻含义就在于：对自己认同的对象也能抱以审慎的态度,而对于别人所信赖的事物又能检测设它有合理之处.”面对相对传统优秀标准来说满身缺点的高职高专学生,辅导员更应以宽容之心包容他们的错误,应有等待奇迹的耐心.

辅导员职业化后多数辅导员不再担任专业课教学工作,因此必须抓住学生活动中的每一次教育契机.只有在学生行动起来才能有机会发现学生身上存在的问题,也才有机会进行引导和教育.