“主动学习”英语课堂教学形式

“主动学习”英语课堂教学形式是以教师为主导,学生为主体,师生密切配合,在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振,致力于形成一种新的教学双边关系.它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造.它是直接经验习得和间接经验学得的完整而有机的融合的教学过程.在平常的课堂教学实践中,作者尝试着从以下五个方面为学生“主动学习”创设条件.

一、激发兴趣

通过教学设计,激发学生持久的兴趣,把求知变成内在需要,为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备.

教学中,知识对学生的吸引力越强,教学活动中学生反应就越强烈.这就要求要重视教师主导作用,根据初中学生认知特点,设计呈现的内容及目标.力求提供直观的,接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料,以激发求知,引导学生以最佳状态参与教学活动.

如在教学8A　unit1　Friends时,就设计了这样的教学活动：①显示投影片：Jim’s　aunt　has　a　sister.　She　isn’t　Jim’s　aunt.Who　is　she?②启发学生猜出谜语Jim’s　mother,　Mrs　Green.③组织学生谈论Mrs　Green,使学生自觉复习旧课引出新课,④再次让学生谈论Mrs　Green,训练学生发散思维,学生兴趣激增,情绪高涨,如：Mrs　Green　has　a　friend,　her　name　is　Chen　Ming.What　does　she　do?She’s　a　nurse.等这一教学活动,贴近教材和生活实际,且引人入胜,趣味无穷.

二、创设情景

学生在逼真的情景中,有意识有目的地观察,通过感觉器官作用于学习客体,使学生清晰地认识理解表象,产生言语交际的一种向往之情.

教学中,教师必须设计好文字材料,声象材料,直观教具等.力求体现知识性、趣味性、可操作性,激发学生调动多种感官,采取多种方式,积极参与感活动,让学生在模拟情景中,理解和交流所传递的信息和语言材料来激发引导学生掌握和运用语言.

如在教学7A　unit5　Shopping时,为了学习有关“shopping”的语言,设计了这样的教学的活动：①把讲台当作柜台,用替代品充当“货物”,a　glass　of　milk,a　bottle　of　orange,a　cup　of　tea,cakes,等②师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话,③引导学生着重掌握Can　I　help　you?　Would　you　like　something　to　drink?　What　about　something　to　eat?　What　would　you　like?等语言知识,通过创设情景,使学生由“感”到“理解表象”,进而运用学到的语言材料尝试交际性操练.

三、启发引导

激励学生积极思考.在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则,从而认知和内化语法规则,使感性集训升华到理性认识.

教师要有目的地创设情景,针对重点语言材料,句子结构,启发诱导学生尝试归纳出规则.并利用语言规则,促进理解语言材料的速度,培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力.

如在教学8A　unit4　Wild　animals时,利用该课情景,教学if引导的条件状语从句和had　better（not）do　sth时,设计了以下教学活动：①出示投影：医生在给一位胖人检查身体,并说：If　you　want　to　be　thinner　and　heathier,you’d　better　not　eat　too　much　and　you’d　better　take　more　exercise.②出示投影,套用句型示范及操练：If　you　want　to　learn　Maths　well,you’d　better等③点破规则,着重强调if引导的条件状语从句的语法规则和had　better　（not）do　sth.句型结构.④通过句型套用操练,增强感性认识,逐步达到自动化的习惯.⑤引导学生操练,认知和内化规则,从感性认识升华到理性认识.

四、积极探究

引导学生以不同方式对语言材料加工分析,在实践中,发展学生的自我探究能力和创新能力,从而解决问题,获得规律性认识.

“学起于思,思源于疑”,探究过程也是分析问题,解决问题的过程.教师设计问题或学生提出问题,引导学生展开讨论争论、辩论,提倡一问多答或一答多问,培养学生创新意识和发展性思维能力；在对语言材料探究的实践与认识中,增强创新意识,引导学生共同参与评价,以激发他们的创造性思维,体现学生的主体地位,从而使学生提高分析问题,解决问题的能力,使学生形成良好的认识探究结构.

如在教学9A　unit2　See　a　doctor时,我们鼓励学生大胆质疑,主动探究.学生对医生提出让Mrs　Brown减肥的办法深感赞同,有的学生突发奇想：“Can　we　help　her　find　another　way　to　make　her　he　meals　but　not　get　fatter?”于是在争辩中激活思维,在合作学习中培养创新能力.

五、言语交际

让学生在机械操练、意义操练的基础上,积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际,以培养学生的言语交际能力和创造能力.

模仿、机械地运用语言不是教学的最终目标,学生必须积极加强运用语言的交际性训练,使语言学习过程交际化,掌握为交际初步运用英语的能力.这就要求教师设计的交际训练必须有层次性.在分层次“运用语言”实践中,引导学生从感性认识提高到理性认识.在提高理性认识的基础上,通过“拓展创造”,促进主体在创新意识、自主能力等方面进一步发展.

“学习的根本目的在于创造”,在教学实践中,我们用多种手段创设语境,鼓励学生自由联想,发散思维,以看图说话、语段写作、续编课文、智力训练等形式,进行具有“信息沟”交际训练.

1）　9A　unit2　See　a　doctor设计问题,Why　did　Wang　Lei　lee　the　hospital　quickly?

2）8B　unit1　past　and　present设计问题,What　do　you　think　we　should　do　to　improve　our　environment?

这样的问题能激发学生的好奇心和内在的创造,通过这样的交际训练,有利于发展学生的个性,培养学生的创造力.

现实课堂教学所需要的不是灌输,而是激发学生兴趣,充分发挥学生的主体作用,让学生积极主动地学习.新课程理念下英语课堂教学形式的发展和完善将是一个不断地探索和实践的过程,以生为本的英语教学任重而道远.