“情”之所至,金石为开

情感教育是语文教学的重要组成部分.《语文新课程标准》中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务,应注重熏陶感染,潜移默化.”所以,作为一名语文教师,在传授知识培养能力的同时,应巧妙地把情感教育融于语文教学之中.

语文教材中所选取的课文,大多是文质兼美历久不衰的佳作,融文、史、哲、自然科学等诸多学科内容为一体.无论是诗歌、散文、小说、剧本的情中有理,还是说明文、议论文的理中有情,都像“随风潜入夜”的春雨,对学生进行着潜移默化的影响.在教学过程中,语文教师应积极发挥自己的主观能动性,深入细致全面地挖掘课文中的情感因素,自觉以教材中的感人事迹、高尚的思想情操去感染教育学生.这就要求教师找准切入点,充分利用课堂教学,通过多种途径进行情感渗透.

一、在介绍课题和简介写作背景时融入情感教育.

刘勰云：“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情.”文学作品承载着作者与读者之间的双重情感交流.在阅读一篇文章之前,了解作者的身世、经历、性格、志趣以及创作动机,联系作品考察作者所生活的社会环境,对理解作品极为重要.比如在教授《茅屋为秋风所破歌》时,为了更好帮助学生理解课文,在课前应简要介绍作者杜甫的身世及当时所处的背景,再结合课文内容让学生充分体会作者推己及人,忧国忧民的思想感情,学习他积极面对生活的态度,从他关心人民的博大胸襟中接受诗人博爱精神的陶染.

二、在分析人物形象时渗透情感教育.

我们要向学生们展示优秀人物的人格魅力,发挥其榜样的激励作用.无论是记实性叙事写人作品中真实可感的人物形象,还是小说童话等虚构作品中典型丰满的人物形象,他们作为作者倾力“塑造”的“人物形象”都应该具有很好的品德示范作用.学习《登上地球之巅》这篇课文时,中国登山健儿们书写世界登山史的新记录的故事,正是我们教师向学生进行意志品质、团结合作和自我牺牲精神教育的好契机.《藤野先生》中,鲁迅为了国家民族的强盛与民众思想的觉醒而毅然弃医从文,让学生们看到了一位具有忧国忧民的爱国主义思想的伟大文学家.

三、利用语言的形象性和事例的生动性激励感染学生,从而进行情感教育.

语文教材语言的形象性与生动性特点,决定了熏陶感染的深刻性.形象生动的语言容易深刻感知,容易引起想象联想,容易激发情感.在教《邓稼先》一文时,我就对学生进行了爱国主义教育.“两弹一星”的奠基人和开拓者邓稼先生前是一位鲜为人知的科学家.在他身上没有神秘的色彩,没有耀眼的光环,有的只是他“置身沙漠,碎首黄尘”的一腔热血,无私奉献、鞠躬尽瘁的伟大精神.课文从中国近100年来“任人宰割”的历史说起,将人物的命运和国家的兴衰、民族的强弱联系起来,从而赞颂邓稼先的爱国精神.中国从屈辱的过去到今天屹立于强国之林,一定的情境产生一定的情感,情感的产生又进一步深化情境氛围,在这样“情境相生”的氛围里,爱国之心、报国之情油然而生,学生一改往日的沉闷,纷纷积极发言,把自己通过看书和从网上看到的事例都讲了出来,讲到中国人受屈辱的事例,人人气愤,听到壮国威的情节,个个振奋.通过学习这篇课文同学们受到了一次较全面的爱国主义教育.

四、利用课文中的环境描写进行情感教育.

叙事性文学作品经常要借助环境描写来刻画人物,展开情节,深化主题.它可以渲染气氛,烘托人物形象,是进行情感教育的良好载体.如在《送东阳马生序》中,作者宋濂就写到当时自己求学的环境之艰苦：“家贫,无从致书以观”,“天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠”,“尝趋百里外,从乡之先达执经叩问”,甚至“负箧曳屣,行深山巨谷中,穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知”.我们可以引导学生分析这些描写,让学生充分体会到作者在如此艰苦的条件下依然坚持学习,“卒获有所闻”,再对照自身实际,学生就更能珍惜现在优越的学习条件,自觉刻苦学习.

五、利用归纳中心思想进行情感教育.

每一篇文章都有自己的写作意图,或反映社会现实,或说明事理,或抒发情感,或倡导某种积极精神.如《信客》一文通过概述信客几十年来风尘苦旅,奔波于家乡与上海之间,备尝艰辛传递两地亲人信物的事迹,赞扬了信客任劳任怨、恪尽职守、诚信无私、洁身自好、待人宽容、善良厚道的优秀品质,告诉人们无私奉献的人总能赢得人们的敬重和爱戴的道理.这些美好的品质能让学生终生受益.因此,学生在归纳中心思想的时候,就是收获情感之果的时候,能感受至深,体会至切.

总而言之,在语文教学活动中,情感渗透的途径很多,点滴雨露也会滋润心田,我们在日常教学中应注重熏陶感染,潜移默化对学生进行思想教育.这不仅会使语文教学更生动,更富有人文内涵,而且有助于学生形成优良的品格.只有这样,才能培养出有血有肉,有情有义,人格健全,适应时怎么发表展的有用人才.