如何帮助学生克服“高原现象”

小学生在数学总复习时常会出现“高原现象”.其主要表现在：上课心不在焉,注意力不集中；作业应付了事；对一些典型的题目屡做屡错,不知改正.这种现象的产生从主观上说,是因为教师对教材还钻得不“深”,对学生还研得不“透”,总复习时过分强调练习量,致使学生对数学产生了畏难、厌倦的心理.据此,可采取以下对策：

一、加强情感交流,激发学习兴趣

兴趣是推动学生学习的内部驱动力,是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素.学生一旦对学习产生了兴趣,就会在大脑中形成优势兴奋中心,促使各种感官（包括大脑）处于最活跃状态,从而为参与学习提供最佳的心理状态.激发学生学习兴趣的办法有很多,这里只强调一点,即加强与学生的情感交流,做学生的良师,更做学生的益友.列宁曾说：“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求.”在数学总复习中,我们要善于运用情感,把全班学生吸引到教师的周围,并及时给予他们直接、有效的帮助,使他们顺利地走出困境,克服“高原现象”.

二、快节奏的课堂教学是引导学生高参与的基础

我相信,一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西,他的心理感受只能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容.在我们的教学中,由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响,教师往往更乐意将知识嚼碎喂给学生,期望学生都能体会到获得知识的欣喜,所以突破难点时总爱唠叨几句,练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完,哪怕减缓上课节奏都在所不惜,美其名曰：“以学生为本”,却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在.美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课中快节奏地讲解授课内容时,学生们通常更能全身心地投入.

教学是永远带有遗憾的艺术.我们的课堂中应以快节奏方式来维持一定的学生参与,当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时,应尽快向下推进课程,让学生们感到课程内容在不断地推进,总觉得有事要做、有问题要思考.老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有一半的学生明白、完成就尽快变化,哪怕对反应相对迟缓的学生来说,我们也不能减慢速度去适应他们,而是用期望的力量和同伴高涨的学习积极性激励他们跟上教学的节奏.

学生对复习课不感兴趣,教师应冷静地分析原因,必要时召开一个“我喜欢怎样的复习课”的主题班会.教育家第斯多惠说：“一个真正的教师指点给他的学生的,不是已投入了千百年劳动的现成的大厦,而是促进他们去做砌砖的工作,同他们一起来建造大厦.”复习课若能师生共同研究、探讨,对知识进行归纳、整理、分类,往往能收到较好的效果.

三、“提问——答写”是引导学生高参与的重要策略

细细品味课堂上的提问和答问,我们不难发现其关注更多的还是个体与个体之间的交流,体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利,思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是“你再好好想想!”“你怎么连这个问题也不会.”很多学生就在这种循环往复的提问与答问中磨灭了举手回答问题的冲动,选择了消极坐等,课堂上的“听众”越来越多.我们经常听到这样的抱怨：年级升得越高,举手回答问题的人越少!其实并不是他们不愿“再好好想想”,也不是他们真的“连这个问题都不会”,而是在问与答的过程中,他们得不到仔细思考、判断的时间和空间.本片段中教师一改以往常用的“提问——答问”,而采用“提问——答写”策略,它就是让所有的学生解答老师提出的问题,并快速写下自己的答案.答写为所有学生提供独立思考问题的时间,同时促使所有学生都去认真地思考.当大多数学生写完答案,老师问“有谁愿意朗读自己所写的答案?”时,由于前面每个学生都有了各自的“产品”,举手自然也就踊跃了.我们应清醒地认识到,不能将答写的重点由激活学生思维偏向检查答案的正确与否,避免给反应迟钝的学生过大的压力,造成关注老师脸色比思考问题多的局面,这对提高学生的课堂参与程度是远远不够的.

四、运用激励手段,培养坚强意志

激励是一种教学管理的艺术,又是教学调节的手段之一.小学生的意志从总体上说是比较薄弱的,而克服“高原现象”恰恰需要较坚强的意志,可运用榜样激励这一手段来培养学生的坚强意志.

例如,讲伟人或名人故事.通过介绍少年时代在湖南长沙求学时,为了磨炼自己的意志,特意选在长沙街头读书；鲁迅先生儿童时代为了提醒自己上学不迟到,在课桌上刻一个“早”字等故事来教育学生要想成就一番事业,没有坚强的意志是不行的.

榜样的力量是无穷的.在搞好教学保证质量的前提下,教师应积极投身教改,撰写科研论文,参加自学考试.当学生知道老师比他们还辛苦,既要备课、上课,还要学习、写文章时,就会被感动,受到鼓舞.如上学期,我有一篇文章参加全国首届课堂教学征文评比获一等奖,同学们听了以后都很高兴,同时也更激发了他们学好数学的信心与决心.

班级中的优秀学生,他们之所以能取得成功,除了智力因素外,还得益于良好的非智力因素,如动机、兴趣、情感、意志、习惯等.他们整天和同学们生活在一起,这样的榜样来自身边,真实可信,学生易仿、易学,利于同学们相互学习,利于优良班风的形成和巩固,从而有效地防止“高原现象”的发生.

〔责任编辑：高照〕