如何正确引导班内非正式团体

实施素质教育有一个不容忽视的问题,就是如何正确对考分较低的学生进行成功教育.长期以来,由于应试教育的影响,以考场论英雄,拿考分定人才的片面教育观念始终左右着着许多教师对学生的评判,其结果,对考分较低的学生,教师漠视,同学鄙视,他们在学习上是只是暂时的落伍者,就被简单裁定为包括其品德在内的全面性差生.这些学生遭遇相似,得不到满足的情感自然逐渐相联,就形成了班内非正式团体.

班内非正式团体是客观存在的,对良好班风的形成有消极作用,更有积极作用.他们的共同特征是：失落的情感互相调节、共同遵守不成文的“团规”、有成员公认的首领、获取信息及时广泛等.所以,班主任要投入情感,对他们更要充满爱心耐心,努力发掘非正式团体的正能量,化消极因素为积极因素,才能切实落实“全面教育、德育为先”的素质教育.

一、抓住时机,投入情感,变非正式团体成员的个性情趣为班级积极向上的集体共识

要很好地教育引导非正式团体,首先要了解他们.班内非正式团体中学生都有很强的自尊心,特别希望得到别人的理解和尊重,对他们的教育要注重情感的投入.苏霍姆林斯基说过“教育的技巧和全部奥秘在于如何去爱护学生.”教师应以“朋友”的角色关心他们,与他们沟通并建立感情.如在一次手工巧制做活动中,我发现班有几名学习有困难的学生,暗自商量后,每人制做了一个泥乌龟,这几名同学被其他同学戏称为“乌龟帮”,我抓住机会,表扬了他们的手巧,并也学做了一只泥乌龟,在班上宣布：我也是乌龟帮的一员.趁势启发学生愿意做一只骄傲自满不进步的兔子,还是做一只勇往直前敢于胜的强者乌龟?答案显而易见.“乌龟帮”的学生本来想借些来渲泄心中的不悦,但换来有却是奋发向上、敢于领先的精神,通过这次活动师生情感上达到认同和共鸣,学生的学习意志也得到锻炼,促使了非正式团体成员的全面发展.

二、找准入口,正确引导,转非正式团体成员不成文的“团规”为良好的班风班训

班内非正式团体往往有很强的凝聚力,因为“遭遇”相同或志趣相似,导致他们经常品学相仿,言行相效,形成了成员共同遵守的不成文的“团规”,对良好班风形成产生阻碍作用.班主任要仔细观察,深入分析,抓住机会,扬长避短,以巧妙的方法,把这些有益的“团规”转化为名正言顺的班风.如班内部分男生,喜欢打扮,每人有一面小镜子,甚至上课时偷照,着装整洁,发型都是职牛舌添过的两边倒.针对这种情况,我热情肯定他们对美的大胆追求,在班内倡导仪表美,并在墙上贴上字幅：“一人美丽红一点,全班美丽花满园”、“发现美是学习,追求没事进步,创造美是奉献”等,班内其他同学再也不觉着喜欢照镜子的同学是另类,良好的班风沿着讲仪表、讲卫生、讲文明、讲创造的阶梯逐渐上升.这些同学感受到自己的追求得到老师、同学认可、包容、张扬,化追求仪表美的情趣为集体奉献、集体创新的动力.通过这次活动,很直接地把追求美转化成对学生进行集体主义为核心的德育.

三、创造机会,巧妙诱导,发挥非正式团体中核心人物的模范带头作用

非正式团体中核心人物威信较高,影响较大,言行举足轻重.积极给非正式团体成员实现自我价值的机会,首先要选用非正式团体中有特长的核心人物担任班干部,利用成员的从众心理,也减少个体的离心和自由主义倾向,如班内的“大力士”学习有困难,但家中是菜农,该生懂得一些种菜技术,为人勤快,得到许多同学的佩服.我鼓励同学们选举他担任劳动委员,他带领其他同学将教室门前的几畦地整理得有眉有眼,种上的莲花菜结实硕大,受到师生的一致称赞.种菜的劳动使许多同学学习了劳动,体验了劳动,品尝了劳动带来的喜悦,这次劳动教育说明信任的力量是无穷的,集体的力量是无穷的,特长的发展也是无穷的.

四、开展活动,激发情趣,变非正式团体成员的爱好特长全班乐于学习的风向标

非正式团体成员尽管学习较差,但喜欢把目光投向书本外,投向校外,关注社会,常在一起谈天说地、讼古道今,或说国际时事政治风云,或谈名人轶事百姓壮举,他们爱好就是“操闲心”,特长就是善于摄取信息、汇集情报.学校举行“知我家乡勤学习,努力实现中国梦”演讲及征文竞赛,我鼓励几名有搜集情报特长的学生参赛,结果以团体第一名成绩获奖.当看到班内的“信息团”的同学把特长变成成绩时,其他同学更产生了关注生活、关注社会、关注人际关系的极大兴趣,进一步了解全面建设小康社会给家乡带来的机遇,培养了知我家乡,爱我家乡,准备献身家乡的感情,增强了刻苦学习本领的紧迫感和使命感.对班内非正式团体的教育是学校德育的有机组成部分,是动态性教育,只要教师献真情、想办法、抓转机、巧激发,使非正式团体学生的转变激励和推动整体的进步.