优化作文评价,深化语文主题学习

一、问题的提出

传统的作文批阅方式是学生只管写,教师只管改.讲评角色错位,讲评方式单一,学生主体参与程度很低,作文评语反馈太迟,学生失去作文修改热情.《语文课程标准》指出,“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”.美国课程理论家塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进.”

二、问题的解决策略

随着潍坊语文主题学习实验在我校的深入实施,我校自主设计了作文纸,以便修改和及时张贴、展示,创建“写作之星”评价机制,策略如下：

策略一：速度之星

过去部分学生在作文课上磨磨蹭蹭,一节课结束,有的学生还没有成文,有的甚至才写了一半.

我们的做法是：限时作文.如在写《与父亲之间的感动故事》一文时,比一比谁最早表达出对父亲的心声.计时结束,尹强同学抢到了首先发言权,讲述了初二时腰部跌伤,父亲鼓励自己学会勇敢面对挫折,字里行间里充满了真情、感恩与感动,他的话一结束,其他学生深受感染,争相发言,随之写作时间提前了十分钟.这样,在限定的时间内完成作文就被评为“速度之星”,此评价引导学生竞相快速构思成文.

策略二：精彩之星

佳作并不是人人都有,但每个学生的作文中或多或少都有一些精彩之笔.

我们的做法是：用赏识的眼光发现作文的亮点,少则一个词语,一个句子,多则一个段落或几个段落.例如,一个动词用得传神到位,一个比喻句用得恰到好处,结尾的抒情句子真切感人.这样,每次作文都有几位同学荣获“精彩之星”,有时超过了班级人数的三分之一.

策略三：创意之星

初中学生思维活跃,视野开阔,对身边的事物都有独特的看法,很多学生能从司空见惯的事件中写出新意来.

我们的做法是：引导学生逆向思维,发散思维,多角度评价事物.当学生智慧的火花闪现时,我们会给予及时、充分的肯定,鼓励学生大胆写.

如一次材料作文,材料提供的信息是环境对人的影响,大部分同学都认可良好的环境能够成就人才,恶劣的环境会阻碍人的发展的观点.游晓婉同学提出“常在河边走就是不湿鞋”的观点,并列举了事例来印证,令全班同学耳目一新.同样一个话题,避开一般的立意,巧妙地从另一个角度去构思作文.

策略四：点评之星

学生是评价的主体,学生用他们的眼光、思维平等地评价学生,更能反映他们的认知水平和感情世界.

我们的做法是：学生的评改代替教师的讲评,改变了教师的话语霸权,把评改的权利分配给各小组,小组介绍本组作文批改简况及个人作文体会,并将本组最具代表性的作文读给全班同学听.每一个学生都参与作文评改,每个人都阐述评改意见.如《我的叔叔于勒》续写,李杰同学写的是菲利普夫妇良心发现,主动认了亲弟弟于勒,并把他领回了家.代瑶点评：“此改写没把握住原小说的精神,歪曲了菲利普夫妇惟利是图的性格特征.而一个人的性格是很难改变的.”代瑶被评为这节课“点评之星”.

策略五：修改之星

不少教师和学生认为作文的评语就是一篇作文生命的终点,学生匆匆看看作文评语就没了下文,除非教师特意叮嘱,学生进行修改,再次成文.

我们的做法是：二次作文,增加了矫正和提升的环节.针对本次作文的实际情况,要求全体或者部分学生针对存在的共性或个性问题,用同一个作文题目进行二次写作,从而了解学生修改的情况,让学生加深理解,养成作文修改的习惯.二次作文,真正成为写作水平提高的起点.

策略六：成长之星

写作是一个生命历程的成长,写作文就是写我心、写我见,写我闻,写我历,写我情.一两次作文看不出学生的作文水平提高与否,但一学期、一学年下来用心写作的学生一定会有进步.

我们的做法有二：一是注重个体差异,对优生给予充分肯定的同时,对他提出更高的要求.对于差生,应捕捉到其中的闪光点,并及时表扬.此做法一定是纵向比较,也就是拿学生的“今天”和“昨天”比较,不拿学生一次作文和其他学生相比.另一种做法是：鼓励孩子的成长.一是让学生的优秀作文带回家让家长阅读,让家长分享孩子的成功,见证孩子的成长.二是发表在学校的校刊《新芽》上.三是向刊物报纸投稿.我校成立了《全国语文教学教法研究会会报阅读与写作》小记者站,使学生的作文获得更高层次的交流、评价.有部分学生作品在各类征文比赛中获奖,在报纸上发表.

上述六大策略,每周汇总一次,及时表彰,评选出“周之星”“月之星”；学期综合每月的评比,评选出学期的“写作之星”.德国教育家第斯多惠说过：“我们认为教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”“写作之星”评价机制的实质就是以赏识唤起自信,以成就推动成功.

三、操作中应该注意的问题

1.评价时学生走到台前,教师走到台后.写作技巧指导尽量放在学生写作后,针对本次作文写作目标和写作中出现的问题,对症下药,让学生有的放矢.

2.降低评价的标准.教师不要用自己的文学素养和生活体验去评判学生的作文.只要学生如实地写出了自己看到的、听到的、想到的事物和情景就行.

3.小组评改要按照批改流程进行,批、说、议、改四个步骤缺一不可.

4.切忌带着“有色眼镜”看人.再差的作文也不是毫无可圈可点之处,要用发展的眼光来评价每一位学生的作文.

5.教师在小组批阅的基础上批阅三分之一以上的作文,每次作文要检查学生的评改质量.