敢亮高中化学实验课改之利剑

摘 要：本文对高中化学实验课堂上传统教学方式中的问题和缺陷进行了阐释,探索了高中化学实验课的改善手段和方法,从而激发出学生对于化学实验的动手实践能力和探索创新精神.

关 键 词：高中化学实验课；传统教学；实践；措施

化学实验是化学课程的关键内容,以实验的方式帮助学生掌握化学理论常识和实践动手能力.化学实验过程与实验结果是高中化学实验课的基本组成部分.化学实验课的直观、形象和生动可以为学生提供最鲜活的材料,为老师提供形式多样的教学手段,创造出更加丰富生动的化学课堂,从而调动学生的好奇心和探索精神.目前,化学教学中存在课时少、实验设备落后的不足,使得教学质量长期在低水平徘徊,很多实验课不能正常开展,在很大程度上制约了学生化学实验的动手实践能力和探索创新精神.

一、目前,高中化学实验教学中的不足

1.教学目标的缺失.在高中化学实验课堂上传统教学方式中,大多数的老师与学生均以化学教材为教学核心,按照教材内容开展实验,简单的对教材内容进行照本宣科的教授,不能调动师生的创新精神.不能有效培养学生的动脑和动手能力,化学实验课所拥有的直观形象的优势也不能得到有效利用,使得化学实验的思维空间受到局限,不利于高中学生科学素质的培养.

2.教学内容的浅显.现行的《全日制普通高级中学化学课本》里面所安排的实验教学的基本内容是基础实验与常规实验.这些内容大多操作简单,有固定的步骤,缺乏实际的操作动手意义.与此同时,实验教学时间短,在很大程度上局限了学生探索发现的思维能力,打消了学生学习的主动性,使得教学目标难以完成.

3.教学方式的单调.高中化学实验的教学方式与物理实验课完全一样,学生们必须按照老师的操作方法和教材的实验步骤展开实验,以老师所教授的课堂知识掌握实验现象的内涵,最终看到和得出的操作过程和实验结构也和老师所教的完全一致.这就使得学生们不能体会化学知识的本质,对于理解实验操作的意义和教学目标的实现都会有所限制.

二、高中化学实验课的改善和进步

1.高中化学实验课内容的创新.《全日制普通高级中学化学课本》对以前的教学内容中墨守陈规、单调、无趣的问题进行了改良,新内容要求用全新的教学方法和全新的教学理念教育学生,从而激发学生对化学实验的兴趣.实验设计培训、实验基础培训、实验探究培训都是新的基本教学内容.通过这些新内容,可以更好的引导学生对实验展开探究.就拿甲烷实验室制备方法来说,教材中的内容是采用无水醋酸钠与碱石灰通过加热所形成,但这并不是最优方法；笔者通过亲自实验比对,发现利用氯化钙作为催化剂进行甲烷制备的方法最好（见表1）.通过尝试不同方法获得更多实践理论,这极大的提升了教学内容的丰富性.

2.采用最普通的实验材料和实验设施.化学实验的教学步骤应该是最简化的,以最少的实验设施得到最好的实验成果,这是新课程的基本原则,也是开发学生创新思维的主要途径,与此同时也顺应了绿色节能的时代潮流.笔者以甲烷实验为例,采用氧化钙、氧化镁、二氧化锰等生活中的常用物质和最简单的实验设施,通过排水集气法展开实验,再把实验风险降至最低的情况下,获得了同样的实验成果.

3.化学实验课教学方法的改进与提高.要彻底改变传统高中化学实验课的教学内容,就必须突破原有的、单调的教学方法和教学模式,追求科学教育的最高目标,在教学过程中充分激发学生的主观能动性和创新精神.与此同时,新的化学实验教学实践中,更注重学生的思维能力和团队间的协作,使得实验课的主体转变到学生身上,这才是化学实验课程的终极目标.同时,在传统化学实验教学中,往往会发生不能准确判断实验本身的好坏的现象.就拿甲烷实验室制备方法来说,传统教学中侧重的是对甲烷产率的多少的观察,而将更加重要的反应速率、试管的破裂等实验因素给忽略掉了,但事实上,这些实验因素对选择何种催化剂、怎样进行反应物配比、催化剂的添加量等多种都会产生极大的影响.

实验思路和程序是：第一,在试管中加入1.5g氢氧化钠、3g无水醋酸钠、1.5g催化剂,进行加热实验,分别在产生气体达到50mL、100mL、150mL、200mL、250mL、300mL、350mL、400mL和500mL的时候对每种催化剂所耗时间进行记录,用图形找出趋势最明显的那种催化剂的曲线,于此同时,要综合考虑表1中试管的损坏程度对实验的稳定性的影响.第二,在确定最优催化剂后对催化剂反应物进行适宜的比例调配,氢氧化钠与醋酸钠的质量配比为1：6、1：3、1：2、2：3和5：6,利用相同时间产生的甲烷量的不同,最终决定最佳的比例配置.第三,在确定了反应物的最优比例后,选择最合适的催化剂用量,分别是0.5g、1.0g、1.5g、2.0g、2.5g和3.0g,对在一定时间内甲烷气体的生成量变化情况进行记录,按照反应速度与温和性决定此种催化剂的添加量.

三、小结

综上,高中化学实验课程的教学理念应该是：以教材知识为基础,改变传统的思维方式,通常对知识原理的运用、研究和突破,用创新的思维提高实验的主观能动性,激发学生好奇心,调动学生实践动手能力,培养学生成为具有科学思维的人.