高职视觉传达设计专业课程体系改革

点赞:5932 浏览:19705 近期更新时间:2024-01-13 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:高职视觉传达设计专业课程体系改革以培养职业能力为核心,与“市”俱进,“纳新去陈”,搭建“基础”+“技能”+“学习领域”的“应用”型专业课程体系,培养学生的设计应用能力和职业素养,实现与工作岗位的零对接.

关 键 词:高职视觉传达设计课程体系职业能力

中图分类号:J50-4文献标识码:A文章编号:1673-9795(2014)03(b)-0164-02

教高[2006]16号文件指出:“高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、怎么写作和管理第一线需要的高技能人才的使命,针对区域经济发展的要求,灵活调整和设置专业,及时跟踪市场需求的变化,主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容.”[1]依据16号文件精神,高职视觉传达设计专业课程体系建设必须及时跟踪市场,积极进行专业建设与发展调研,以培养设计应用能力和职业素养为主线,及时有效的调整优化课程体系和课程内容的设置,按职业岗位中不同任务的相关性来实现知识和技能的整合,以应对市场和行业的岗位需求.

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1与“市”俱进,搭建以培养职业能力为核心的应用型课程体系

(1)以就业为导向明确职业能力和人才培养目标.

考虑到近几年异常火爆的婚庆市场,以及在全国范围迅速崛起的电子商务平台,将影楼和电商两个行业领域纳入视觉传达设计专业建设调研范围,不难发现,这两个行业的主要工作岗位如:摄影、图片后期处理、网店装修美化等与视觉传达设计专业结合紧密,人才需求量相当可观.

通过调研,视觉传达设计专业的就业岗位划分为:平面设计与制作(细分为操作员、网络美工、设计师)、品牌视觉形象推广(细分为、包装设计、企业形象推广)、影像处理(细分为摄影师、照片后期)等.围绕工作岗位,梳理典型工作任务有:图形图像处理、单页设计与制作、画册设计与制作、包装设计、网页界面设计、企业形象设计与推广、展示设计等,完成这些工作任务需要具备的职业能力和素养有:沟通表达能力,设计软件应用能力,数字图像处理能力,编排印刷输出能力,广告设备操作能力,设计展示与推广能力,艺术审美修养,协同合作能力和创新精神.从学生长远的职业能力发展来看,职业能力的要求从设计制作能力逐渐向设计创意能力、设计管理能力迁移.

考虑到高职艺术类专业体素质偏低的实际情况,结合以上分析,确定视觉传达设计专业人才培养目标:以怎么写作区域经济发展为宗旨,面向企事业单位、广告公司、图文设计制作、电商平台、媒体、影楼等,适应于平面设计与制作、品牌视觉形象推广、影像处理等领域一线需要,培养具有良好的职业道德、责任意识和创新意识,掌握相应的专业理论知识,具有较强的适用社会岗位的动手技能(能力),能进行设计制作、设计创意、设计管理,“精设计、能制作,会展示、勇创新”的多层次高素质、高技能应用型专门人才.在培养规格上强调“高、职”特色,体现实践性、开放性和职业性.

(2)以培养职业能力为核心,搭建“基础+技能+学习领域”的应用型课程体系.

按照“精设计、能制作,会展示、勇创新”的人才培养目标,以培养职业能力为核心,将典型工作任务与课程内容整合,搭建“基础+技能+学习领域”的应用型课程体系,将典型工作任务的工作过程贯穿于每个学习环节中的每个课程内容,用切实可行的教学模式与方法予以组织实施,使学生学习的过程基本符合企业工作的过程.

在“基础+技能+学习领域”的“应用”型课程体系中,本着与“市”俱进,“纳新去陈”的原则对专业原有课程进行整体梳理,同时在课程设置上充分考虑到学生的整体素质,理论课程以“够用”为度为进行精简,重在培养职业素养,强调基础加运用;加大实践课程比重,将典型工作任务融入实践课程中,优化整合原有实训课程,通过项目实训、设计比赛、毕业设计、工作室教学等形式来丰富实践教学形式,提高实践教学的针对性和学生的积极性.

在课程体系的“基础”环节中,打破传统单一课程设置方式,尝试整合重组.确立“造型基础、构成设计、图形语言与设计应用、字体设计”课程,在“构成设计”课程中弱化三维立体构成,适当引入包装设计知识;“图形语言与设计应用”为图形创意与图案课程的整合,强调应用设计;“字体设计”课程整合了“字体设计”和“POP广告”,强调字体的创新设计.这一环节,主要培养学生的创新精神、艺术表现能力和审美素养.


“技能”环节主要培养学生的设计软件应用能力、广告设备操作能力,设置课程有:PHOTOSHOP、CORELDRAW、广告设备实训(含排版输出软件、雕刻机使用)、摄影.这些课程要求学生熟练掌握相关技能,在学习中将真实工作过程贯穿于每个课程内容中,强调应用能力.如:针对影楼和电商岗位需求,PHOTOSHOP结合摄影课程,侧重图片的艺术化处理、图像后期美化,与淘宝美工、照片后期岗位零对接.

“学习领域”环节打破传统分科课程,依据典型工作任务和任务的工作过程对传统课程进行梳理、归纳、整合、重构,创新性整合多个典型工作任务:图形图像处理、单页设计与制作、画册设计与制作、包装设计、网页界面设计、企业形象设计与推广、展示设计等,并将这些工作任务转化为多个学习领域:单页设计与制作、招贴设计与制作、画册设计与制作、网站整体设计与制作、品牌形象策划与推广、毕业设计与展示推广、顶岗实习.典型工作任务的工作过程贯穿于每个学习领域,单个学习领域可以支撑一项或多项职业能力的培养,通过循环往复的学习领域训练,在不同层面或不同领域教学中,贯穿“应用”这一主旨,融和职业素养和核心应用能力培养,最终形成一个整体,体现职业能力系统化培养的特点.

2依托企业,加强实习、实训基地建设,独创线上线下产学研创平台推进课程实施

改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养.在现有实训设施等实体的基础上,建立健全工作室制度,加强实训、实习基地建设.充分利用工作室与实训基地的资源,与行业、企业深度合作,不断推进教学资源的共建共享.积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式,由学校提供场地和管理,企业提供设备、技术和师资支持,以企业为主组织实训2;依托企业项目,实现“学中做、做中学”,使学生在设计制作、设计创意、设计管理等过程中得到全面的培养.

充分利用现代信息技术,依托强大的电商网络,搭建线上线下产学研创平台,为学生的应用能力培养提供支撑.线上平台的整体搭建与设计推广、线下的设计制作与输出,将整合策划推广、摄影、照片后期、包装、网店装修设计、销售、印刷出图等一系列实际项目,将“设计―制作―拍摄―宣传―展示―售卖”一系列的工作流程贯穿于整个学习领域,能够促进课堂教学与市场的全面融合,激发学生的学习兴趣和创业.

通过毕业展览、以赛促学、顶岗实习等形式推进课程的实施,提升学生“双证书”?获取率与应用能力和创新意识养成.积极组织学生参加国家劳动部门的平面设计师职业资格认证、ADOBE中国认证设计师资格认证以及国际商业美术设计师资格认证考试等,在训考结合、训赛结合过程中确保职业能力培养的质量和标准.

3结语

高职教育重在培养应用型专门人才,这一培养目标与德国包豪斯所倡导的“技术和艺术的新统一”设计教育理念不谋而合,包豪斯的设计教育强调技术和艺术应该和谐统一、集体工作是设计的核心、学生的作业和企业项目应密切结合.包豪斯的培养初衷和我们高职视觉传达设计专业培养学生的目标是一致的,即针对市场、行业需求,培养设计应用能力的高职专门设计人才.围绕人才培养目标,高职视觉传达设计专业课程体系改革应以培养职业能力为核心,与“市”俱进,通过搭建“基础+技能+学习领域”的“应用”型专业课程体系,以培养学生的设计应用能力和职业素养,从而实现与工作岗位的零对接.