小学语文教学的多元化教学目标

全面实施素质教育为小学语文教学的改革规定了清晰的目标.对小学语文来说,要实施素质教育,必须将素质教育的要求全面地渗透、贯穿到小学语文的教学目标中；小学语文教学的目标必须充分地指向和体现素质教育的要求.这就是确定素质化的小学语文教学目标.

素质化的小学语文教学目标,必然是多元的教学目标,大体说来,可以分成以下三类：

一是全面而完整的认知体系.这里不是知识体系而是认知体系.知识体系是客体,小学语文知识体系客观存在于小学语文的大纲和教材之中；认知体系是主体对于客体的把握.学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体系的能力.这类目标是小学语文的核心目标,它是由国家规定并要接受国家和社会检验的.

二是一般学科能力.各门学科都有一般学科能力,而小学语文的一般学科能力更具有综合性和基础性.其中有的属于技能,例如能写一手好字,能说一口漂亮的普通话,能流畅地谈话和朗读,还有搜集、整理、运用资料的自学能力和治学能力.这种一般学科能力同第一类的认知能力既有联系又有区别,而且具有很大的个体差异性.说它们之间有联系,是它们的相关程度很高,往往相辅相成；说它们有区别,是因为这种能力不等于认知能力.例如播音员朗读的能力、相声演员说话的能力特别强,但要他们考中小学语文知识未必考得过我们的学生.一般学科能力是不要考试的,但它们恰恰是现代人必须具备的语文能力、语文素质,尤其是自学能力和治学能力是一个人“可持续发展”的基础,必须作为小学语文教学的重要目标.

三是动机、兴趣、态度、意志等情感领域的教学目标.学习过程是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的过程,两者相随相伴、贯穿始终.当然,认知和情感分别承担着不同的任务：认知主要解决能不能、懂不懂、会不会的问题；而学生在能不能、懂不懂、会不会的时候,必然会有心理感受和情绪体验,产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学、相信不相信自己能学好的情感和态度.可以说,在学习过程中的每一个环节,决计找不到离开了情感的独立的认知活动,也决计找不到离开了认知的独立的情感活动.可是长期以来小学语文教学中只注重认知,注重学生能不能、懂不懂、会不会的问题,而对学生的情感或者轻描淡写,或者熟视无睹,甚至采取雪上加霜的做法伤害学生积极的情感.目前有许多小学生不喜欢语文,也有相当一部分小学生有厌学情绪,这当然同各科教学都有关系,但小学语文作为基础学科,没有激发学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感,实在是难辞其咎的.有人说：忽视情感,是“忘了教育的另一半”,这是各科教学,也是小学语文教学难于走出困境的根本原因所在.其实,认知和情感互为目的和手段.学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感,应当通过长期的培养,使之人格化、品质化,这是小学语文教学提高学生语文素质的十分重要的方面.

三类目标归纳起来,素质化的小学语文教学目标应当是使学生知识和能力协调发展,认知和情感和谐发展.

提出小学语文多元化的教学目标,会不会使语文教学复杂化,会不会加重学生学习语文的负担呢?这就要研究“怎么做”的问题.

心理学研究表明,学生只有在宽松、、和谐的环境中学习才能获得心理上的安全感,才能思路开阔、思维敏捷,自主参与学习活动.可惜,目前的小学语文教学,学生的自主学习并没有成为主流,基本上还是老师讲学生听、老师教学生学、老师传授学生接受的传统模式,基本格局是老师讲解加学生练习,讲解是传授知识,练习是形成技能,能力却自生自灭.难怪老师经常埋怨：讲了多少遍,学生还是不会.学生的学习能力没有提高,孤零零的知识多半会被遗忘,这是理所当然的.至于能力,它决不是老师讲出来、教出来的,而是学生在学习活动的实践中不断地锻炼、获得而逐步地提高和发展起来的.

同样,学生愿意学习、喜欢学习、相信自己能学好的积极情感,也只有在自己学习中才能得到发展.三十年代的语文教育家孟宪承曾经指出：兴趣是果而不是因.从来的国文教学只有老师的活动没有学生的活动,只有老师的讲授没有学生的学习,这是国文教学失败的总原,也是学生对国文没有兴趣的总根子；只要组织起学生学习国文的活动,“是一定不患学生没有兴趣的”.由此看来,学生对语文学习的消极情感,是我们语文教学本身所造成的恶果.

那么,如何把学生的自主学习组织起来呢?老师们常说：你让他们自主学习,他们不肯学、不会学怎么办?这就是小学语文教学的现状长期得不到改观的原因所在.夸美纽斯讲过：如果学生不愿学习、不会学习,那只是教师的错处.常常看到这样的情况：老师宣布学生看书,但不到半分钟又开讲了,叫学生怎么看书?老师要求学生看书或讨论,但没有提出明确的、适当的阅读和讨论的要求,叫学生怎么阅读和讨论?对于小学语文来说,学生自主学习的活动形式,不外乎听、说、读、写.这里顺便提一下,听、说、读、写训练就是全面的语言文字训练,完全没有必要把语言文字训练偏狭地理解为就是词语分析、句子分析.学生能听懂一段话,能概括其要旨；学生能够说出一段话,能正确地表达自己的意思；学生能读懂一篇文章,不仅能理解意思,而且能获得语感；学生能写出一篇文章,内容正确、条理清楚、语言得体,所有这些,都是在进行语言文字训练.

学生的自主学习是在老师的组织和指导下展开的,老师的主导作用,就是把学生的自主学习组织起来,使学生真正成为学习的主人.这就是小学语文教学提高学生语文素质的根本措施.