中学语文课堂教学的随意性

摘 要：新形势对语文教师提出了更高的要求,那就是要走教学和科研并行的路子.任何一个语文教师都应是教学的骨干,科研的能手.只有如此,语文教学的“随意”境界才会洞开,才能产生语文课堂教学的勃勃生机.

关 键 词：中学语文；课堂；随意性

众所周知,语文作为一种基础的交际工具,主要有听说读写四大领域,所谓的语文能力就是用语言文字进行的理解和表达的双向交流能力.课堂是实施课改的主阵地,它直接关系到教学质量与学生素养的提高.在课改拉开帷幕几年之后的今天,中学语文课堂教学的现状依然如故,效果也就可想而知.

一、“随意”及其表现

随意,即凭自己的意愿来教,来做,这是语文课堂教学的一种崭新的境界.过去,我们认识评价教学工作一贯只注重了教学的常规性特点.领导检查备课,要看教学步骤的设计是否齐全,听教师讲课,要看是否紧扣教学的各个环节；教师在处理教材时,只看重了教材各方面的知识点（字词、结构、主题、特点等）,面面俱到；在练习、考试中,只注重了题目的标准答案.总之,在教与学的过程中,太强调了条条框框,而忽略了最能体现教师智慧和能力以及最能考查学生智力水平的“随意性”问题.这是对语文教学的片面理解,是不符合语文学科的独特教学规律的.

其实,认真分析语文教师的教学过程,就不难看出,他们在注意教学常规要求的同时,都有很多“随意性”的闪光处.每个语文教师的阅历、知识水平以及对教材的认识不同,这就决定了他们的教学过程多具有“随意性”的特点.

1.首先,教学语言的“随意性”.有的教师沉着老练,四平八稳；有的教师富于,豪爽正直；有的教师处事圆满,兼及各个方面.他们选择的教学语言,当然也就风格边异.上海的于漪老师阅历丰富,知识面广,教学语言风趣幽默,有力度；原泰安一中宋遂良老师,教学语言极富感染力,听他讲《出师表》,每一个人都为之动容流泪；魏书生老师上课紧扣教材,语言简洁明快,极为凝炼.

他们在“传道、授业、解惑”时,所运用的教学语言随意而为,各有机智,令人赞叹不已.

2.处理教材的“随意性”.因为每个教师对教材的认识不同,面对的学生情况不同,对教材重点、难点的把握不同,在处理教材时,也就各有侧重.同样讲朱自清的《春》,有的老师侧重于思想内容的分析,有的老师侧重于艺术特点的探讨,有的老师注重通过字词的分析带动课文的讲析,各自都具有极强的“随意性”.因此,每个教师尽可根据自己对教材的认识和自身特长,对教材作出“随意”的处理.但有一个要求,这种“随意”,必须有利于传授知识.我们常说“教无定法”,就是这个道理.

3.课堂教学过程的“随意性”.我们强调教学过程“教为主导,学为主体”,其中有个怎么学和怎么导的问题.学生是活生生的人,他们有思想,有对事物的认识,对教材的理解也是“活”的.任何一个教师不可能在一堂课前,就考虑到学生会提出的所有问题,会产生怎样的情绪,这是课堂教学的过程中才能产生的.因此,整个教学过程是“活”的,教师的主导作用只能在学生的“随意而为”中发挥出来.说到底,对于教师而言,每一堂课都是“随意而教”的过程.

二、“随意”并非任意

强调语文课堂教学的“随意性”,并不是语文教师就可以没有拘束,不加限制,爱怎么样就怎么样实施教学过程.“随意”只是相对“有意”而言,它有自己的特点.

“随意”有目的性.教授一篇文章或一堂课,总要有教学的过程和目标,“随意”服从于教学目标的需要,适应于教学过程的流动性.如果将“随意”误认为任意,一堂课下来,学生不知道老师讲了些什么,甚至连教师本人也不清楚自己到底教了些什么,那就谈不上“随意”而教,且有百害而无一利了.

“随意”有针对性和时效性.学校与学校不同,班级与班级不同,学生与学生的语文基础不同,教师要根据实际情况灵活多变,使“随意”具有针对性和时效性.基础较好的班级,学生自读能力较强,教师在教学过程中可适当增多教学内容,增加教学难度；反之,基础较差的班级,如果用同样的内容和难度教学,那就适得其反了.另外,一段时间内这种“随意”有效,而另一段时间内,另一种“随意”或许行之有效,只有充分注意“随意”的时效性,才能收到应有的效果.

三、“随意”的必要条件

语文课堂教学可以“随意”而教,能否达到“随意”的境界,标志着一个语文教师的能力和水平.但不是可以随便“随意”的.要想达到“随意”的境界,首先要正确处理“有意”与“随意”的关系.“随意”和“有意”是统一的,相辅相成的.努力提高课堂教学质量,认真备课,钻研教材,了解学生实际,合理设计教学过程,是“随意”的先决条件.做好了这些“有意”的工作,才能“随意”处理教学过程的各个环节.真正做到“随意”而教,也就不枉为人师了.

语文教学要想达到“随意”的境界,教师就要有扎扎实实的硬功夫.标准的普通话,工整的粉笔字,是语文教师的“门脸”,丰富的语文修养,扎实的写作基本功,是语文教师的“内涵”.“门脸”显露于外,“内涵”蕴含其中,二者相互渗透,相得益彰.同时,还应具有敏锐的洞察能力和灵敏的思维能力.这些硬功夫,是“随意”而教的必要条件,没有这些硬功夫,何谈“随意”的境界!

语文教师要有“敢当教育家,不做教书匠”的追求和勇气.如果一个语文教师仅仅满足于教授字词,分解段落,归纳主题,为考试升学而架设梯子的话,那不仅是语文教学的悲哀,更谈不上语文教学的“随意性”了.新形势对语文教师提出了更高的要求,那就是要走教学和科研并行的路子.任何一个语文教师都应是教学的骨干,科研的能手.只有如此,语文教学的“随意”境界才会洞开,才能产生语文课堂教学的勃勃生机.