什么样的课才是好课

对于什么样的课算是好课,可谓仁者见仁,智者见智.著名教育学者叶澜曾经针对“什么样的课是一堂好课”提出了“五个实”：有意义的课,即扎实的课；有效率的课,即充实的课；有生成性的课,即丰实的课；常态下的课,即平实的课；有待完善的课,即真实的课.

评价一堂课,最基本的维度有两个：一是看学生如何学,二是看教师如何教.结合自己多年的教学实践经验,我认为一堂真正的好课,至少应抓住两个层面的关键点.

一、理论层面

(一)学生

1.自主学习的程度.学生自主学习的程度如何,主要在于一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度.

自由度即学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度即学生的学习是积极主动的,还是消极被动的；时间度就是学生有没有自学时间,自学时间有多少；创新度是看这节课中学生是否有所创新.

2.合作学习的效果.主要看小组的选题是否科学、分组是否合理、是否“互赖、互动”、是否有预设和生成.

选题科学就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准,否则就没有探究价值；分组一般以“组内异质、组间同质”为原则,以四至六人为宜,每人都应有明确的分工；互赖强调小组的成功建立在每个人成功的基础之上,互动强调面对面的交流、帮助、支持.没有预设的课是不负责任的课,没有生成的课是不精彩的课,应在预设中有生成,在生成中有预设.

3.探究学习的深度.从本质上说,探究学习是一种发现学习,具有广泛的参与性、丰富的实践性与开放性.它要求在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情境,通过学生搜集、分析、处理信息,独立发现问题,获得知识技能、形成价值观的探究活动.

(二)教师

1.以学生发展为中心.教师传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向,都应为学生的终生发展怎么写作.

2.坚持依标施教.就是根据课程标准进行课堂教学活动.

3.坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性.人文性要求一节课的教学内容生活化、个性化、有地方特色等,且教学形式丰富多彩.综合性是培养学生的综合能力,可以是相关知识的综合,也可以是教学目标的综合,还可以是看问题的角度综合等.开放性要求教师的教学思想不能固定在某一种理论上,而应博采众长,从体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手.实践性强调让学生学以致用、分析解决现实问题.

二、操作层面

(一)学生

1.联系阅读.从某种意义上说,阅读就是学习,没有阅读就没有学习.一节课是否优秀,不仅在于学生是否进行了阅读,而且要看学生在阅读的过程中能否围绕目标,对相关知识进行纵横联系、互相贯通.

2.主动问答.教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力.提问是教师促进学生思维发展、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.

3.自主讨论.自主讨论是指在教师的导引下,学生自选问题,并就这一问题自由交换意见或进行辩论,以解决问题或生成新的问题的活动.它对培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和合作能力,具有十分重要的意义.

4.自评互判.自评是指自我评价,即以自身作为评价主体而进行的评价,其目的是全面认识自我,发现优点、增加信心、认识不足、反馈调节.互判即相互评价,是指学生之间相互促进的评价,它重视相互学习和相互提高,即通过学习活动发现对方的优点,以此相互认识、相互激励、相互提高.

(二)教师

1.引人入胜.“好的开头是成功的一半”,在一节课的起始阶段,教师可根据教学目标,创设情境、激发兴趣,让学生处于某一课题的最佳学习状态或境界.

2.精导妙引.指一节课的进行中,教师运用各种有效手段和方法,对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动,给予精心指导、巧妙引领的教学行为.其目的是掀起学习,调动学生的积极性和主动性,促进课堂教学目标的实现.

3.结尾无穷.指一节课的结束阶段,教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时,激发学生产生对相关内容或问题继续学习的,并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为.

总之,评价一节课是否成功,不能只看是否完成教学任务,而要看是否体现了课改理念.基于学习的课堂才是真正的教学,为了学的教才是有意义的教学.