高中英语教学文:高中口语训练三阶梯

为了提高学生的口语表达能力,在高一到高三的语文教学中,我坚持用课前三分钟演讲的形式对学生进行课堂口语训练,收到了较好的教学效果.

高一阶段的“自由演讲”式训练

首先,老师应当给学生信心和勇气.高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话,需要勇气和胆量.俗话说,“好的开始是成功的一半”,走好这一步至关重要.这一阶段老师要给学生充分的鼓励,帮助学生树立自信心,并明确告诉学生：课前三分钟口语训练,人人都参与,无一例外.学生既知没有退路,也就勇往直前了.

其次,向学生宣布进行口语训练的具体要求.这些要求是：（1）课前要作好充分准备,尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话,也可以录用平时摘抄的好的文字；（2）所讲内容不限,只要是积极健康；（3）用普通话,声音响亮,让每位同学都能听清；（4）每节课原则上是一课一人,按学号轮流；（5）每人脱稿演讲时间不超过三分钟,不少于一分钟；（6）同学上台时,大家鼓掌欢迎,讲完后,无论讲得怎样都应报以掌声.结束后,老师作简要评分.

高一阶段的自由演讲,由于内容不受限制,学生兴致很高,可准备的材料很多,上至天文,下至地理,内容相当丰富.因此,从学生演讲的内容看,有学生自我介绍的；有讲自己兴趣爱好的；有回顾自己最难忘的一段经历的；有谈异国风情的；有讲成语故事的；有讲名人轶事的；有讲热门话题的；有说我的爸爸、妈妈的；有谈我的老师的；有谈自己的学习体会和经验的；甚至还有讲我的弱点的等等,涉及面很广.通过演讲,无论讲者听者,都拓宽了自己的思路.

值得注意的是,高一阶段是口语训练的起始阶段,由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语表达能力都存在差异,演讲的效果可能不尽如人意.对此,教师要有充分的思想准备.对那些胆量小、口头表达能力较差的同学,教师不仅要及时鼓励,更要有足够的耐心帮助他们树立自信,尤其是每次讲话结束,老师评定分数时,要尽可能挖掘他们的闪光点,有意识地培养他们的信心和自尊.

经过这一阶段的练习,绝大多数同学消除了胆怯的心理,对每课一讲的训练产生了兴趣,特别是每节语文课上都有可能出现新奇的演讲内容,对学生产生了较大的吸引力.但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上,就锻炼口语来讲,还只能是量的积累阶段.只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要,训练才能真正达到目的,逐步形成为语文素质.

高二阶段的“命题演讲”式训练

“命题演讲”是“自由演讲”基础上的提高,它符合认知规律,适应学生的求知愿望和心理要求,也是使课堂口语训练活动深入下去的必然趋势,否则活动就失去了生命力.

这一阶段我采用两种训练方法：

第一种是以科代表为首,由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”,负责出演讲题目.每次演讲后,由老师指定一名学生进行评分,并于课前向学生公布.这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、打腹稿,语言要连贯、流畅、严密.

题目由学生自己设计,他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近,演讲的学生一般不会感到困难,大都能较好地扣题展开,而且讲得有声有色.出题的学生,出于荣誉感、责任心,平时特别留心观察生活,了解同学的生活情况、性格特点,看书看报也勤了,思考的问题也广了.这不仅调动了学生的学习积极性,而且也增强了学生学习语文的兴趣.同学们在准备过程中互相竞争,各显神通,大大挖掘了自身的潜力.

学生出的题目丰富多彩,有生活气息,有时代感.如：“中学生的苦恼”“我最想对老师说”“我最想对父母讲”“我与流行歌曲”“抄作业之我见”“考试考好以后”“检测如你是一个大企业家”“跨世纪人才要有什么条件”等等.

第二种是根据所学课文,由老师临时命题,学生稍作准备,当堂演讲.这种形式的演讲,要求学生在充分熟悉和理解课文的基础上进行合理的想像、归纳和总结,使某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体,有时给某个情节加个结尾,有时扩充某个内容,有时从课文中整理出一个故事.学生要完成这个训练,不仅需要熟知课文,还需具备一定的创造性和想像力.

这种演讲的命题可以是多角度的.如讲授《为了忘却的记念》时,老师可以不失时机地出一个演讲题目,如“柔石的故事”或“白莽的故事”；在学习《药》这篇课文时,可以出“夏瑜与阿义的对话”这个题目；学习《项链》时,可以命题为“玛蒂尔德得知真相后”等等.

这类口语训练方式不仅调动学生学习课文的兴趣,加深对课文的理解,而且能够扩展学生的思路、培养学生的创造性和想像力.与高一阶段的要求、内容相比,难度明显增大,但只要老师使用正确的手段及时引导,使学生保持浓厚的兴趣,完成这项训练任务是不成问题的.

经过高二阶段的练习,同学们的兴趣更浓,课堂气氛更加活跃,演讲的水平普遍提高.此项课堂活动,使学生大面积地活动起来了,口语训练成了知识、能力、思维等多方面的综合训练,而且寓思想教育、心理素质教育于语文教学中,陶冶了学生的情操,其语文素质得到了进一步培养.

高三阶段的“即兴演讲”式训练

这一阶段是在前面两个阶段训练基础上的进一步深化.具体做法是：由老师任意指定一名同学上台即兴演讲一至三分钟,不再受命题的制约,并由一名同学对讲话同学的讲话内容、结构、语言、仪态、普通话等方面加以评论.要求充分肯定长处,指出不足,也可作必要的补充.教师作适当评点.

无论是演讲还是评论,都需要思想集中,思维敏捷,构思迅速.要讲好、评好,的确不容易.但学生经过前面两个阶段的训练,知识、勇气、心理承受力、应变能力诸方面的因素都达到了一定的量的积累,绝大多数同学完全有能力做得很好.这一阶段,学生的综合素质较为全面地受到磨炼,各方面的进步也更为显著：说话内容更具有思辨性,逻辑性增强,论证更趋缜密,语言也更生动、活泼,并更见幽默,文笔也越来越老练成熟,平时写作水平明显提高.这是课堂口语训练中更见成效的阶段.

高中三年三个阶段的口语训练的尝试表明,学生语文素质的提高绝非一朝一夕就能奏效.培养学生的语文素质,需要经过长期艰苦的训练和积累,需要采取循序渐进、科学合理的教学方法,更需要教师们大胆地探索和尝试.语文学习重在平时的训练过程,课堂口语训练,既是口头表达能力、思维能力、审题能力、构思能力、选材能力等的综合练习,也是所掌握的语文知识、历史知识、地理知识、数学知识、生物知识、科技知识及生活常识的综合训练.从某种意义上讲,这也是一种反馈训练.在口语训练中,学生又可以及时交流信息、沟通情感、激发兴趣、拓宽视野、展开竞争、增强毅力,这都给教师捕捉教学信息提供了可靠的途径.高中口语训练应循序渐进,常抓不懈.