生命教育融入小学语文教学的实施策略探析

摘 要：经济的快速发展和物质水平的提高,人们对生命的观念越来越淡化,并且这种趋势直接影响到了青少年一代,使得他们在遇到挫折和困难的时候轻易的选择放弃生命.基于此,需要将生命教育融入现实的教育中,小学语文具有实施生命教育的学科优势,必然要承担起相应的职责与使命,使学生热爱生命,在短暂的生命中创造丰富的人生价值.

关 键 词：生命教育；小学语文；教学

生命对每个人而言仅有一次,如何让有限的生命绽放无限的光芒是每个生命个体都应该思考的问题,也是教育的原基点.但是,随着经济的快速发展,人们似乎在忙碌的逐利过程中忽视了对精神上的追求,人与人之间关系冷漠,道德滑坡日益严重,拜金主义、享乐主义充斥着现代生活.生活在此种社会环境下的青少年更需要树立科学的世界观与人生观,更应该形成对生命的敬畏.语文教育是素质教育的重点,同时,“生命乃素质之载体,没有生命,就没有素质,于是我们可以说,没有生命教育,就没有素质教育；作为生命教育所要培养的生命意识及其所包含的生命认识、情感、意志和行为等,都属于人的素质,所以,作为素质教育,也要培养生命教育所要培养的东西,生命教育是素质教育的一个组成部分.”因此,将生命教育融入小学语文教育中应该成为语文义不容辞的责任.

一、生命教育的起源与内涵

生命教育来源于西方,是西方的舶来品.1968年美国学者杰唐纳华特士首次提出生命教育的思想,并在美国加州创建了阿南达学校,在实践中积极倡导生命教育；1979年在澳洲雪梨成立的“生命教育中心”（lifeeducationalcenter：LEC）,更明确标举“生命教育”（lifeeducation）概念,这个机构主要针对“药物滥用、暴力与艾滋病”的防治,主张应该对青少年进行积极的“生命教育”,使他们热爱生活与生命,树立积极向上、充满热情与好奇的人生观,与此相适应,学校、家庭与社会应该努力营造一个积极健康的生活环境,这是国家发展的基本之道.1989年,日本在《教学大纲》的修订中明确提出了“尊重人的生命与人的精神”的理念,并将此融入到教育目标中.

在我国,上世纪末首先在台湾引进生命教育,并率先成立了“生命教育中心”,2001年被称之为台湾“生命教育年”.与此同时,香港也开展了相应的生命教育,主要从宗教教育、德育、、公民教育等二十几个科目进行,并相继出版了《香港的生命教育》等专著,形成了一系列的科研成果.

在我国大陆地区,虽然现代意义的生命教育发展的较晚,但在我国却有着非常浓厚的传统文化根基,中华民族自古以来就有着自强不息、重视生命个体价值实现的优秀文化传统,并且在教育的理念中倡导德、智、体、美、劳全面发展的目标.2005年上海公布了《上海市中小学生命教育指导纲要》（征求意见稿）,这标志着生命教育开始正式进入我国中小学校园中.此后,生命教育开始逐步在黑龙江、上海、广州等省市实行,生命教育更加得到了社会的普遍关注.

目前,国内学者对生命教育的内涵进行了广泛的探索,可谓见仁见智.综合各位学者的观点,笔者对生命教育的内涵作了如下归纳与概括,它应该包含如下几层含义：

第一,生命教育是关注人终生发展的教育.生命教育伴随着人的一生,而且应该是对每一个生命个体都给与同等的关注.因为人的生命只有一次,每个拥有生命的人都应该接受必要的生命教育,珍爱生命、关爱生命、给生命赋予丰富多彩的价值.

第二,生命教育是关注人价值实现的教育.北京师范大学教授肖川认为：“生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育.它是教育的一种价值追求,也是教育的一种存在形态.生命教育的宗旨在于捍卫生命的尊严,激发生命潜质,提升生命品质,实现生命价值.”生命不仅需要肉体,更需要精神支撑,否则就会成为行尸走肉,是精神追求赋予个体生命的意义,也使人的生命有了更加丰富的价值体验和幸福追求.

第三,生命教育是生活化的教育.生命体现在生活的每一个片断中,恰恰是生活使生命赋予了美丽的色彩.生命教育生活化,能够使学生更深刻的体会生命的可贵,更真实的体会生命的意义与价值.从而更加促进学生价值观、社会适应能力的全面均衡发展.

二、生命教育融入小学语文教育的重要意义

生命教育传入国内,在很短的时间内就收到社会各界的普遍认可与赞同,各级学校也相继以各种形式开展了生命教育.但是由于生命教育目前在我国还刚刚处于起步阶段,与单独设立一门课程的条件还相差甚远.因此,借助其他学科以此渗透生命教育的意义是再合适不过的做法.而语文学科是“工具性和人文性”的统一,是关注个体的人在人文事实中的创造性作用,对人的生存价值与意义探索的课程,将生命教育融入小学语文教育中无论对学生还是对整个教育而言都将具有十分重要的意义与作用.

对学生而言,小学阶段是学生发展个性的关键时期,它的时间跨度比较长,6年的学制安排将使学生从懵懂的儿童走向少年,他们开始由随意的游戏走向有目的、有计划的学习,也从个体的松散走向有组织、有规律的集体生活,这些转化将拓宽他们的视野,从而促进全面健康发展.在小学阶段,他们思想品德的形成、知识能力的发展都将得到跨越式的前进,他们也逐渐开始感知生命,体会生活所带给他们的价值.在此阶段,将生命教育融入其语文的学习中,将使他们增强学习的兴趣,热爱学习,热爱生活.

对整个教育体系而言,小学教育处于教育的基础阶段,是促使教育目标实现的关键时期.我国历来都非常注重教育发展的可持续性,增强教育的针对性与实效性.在小学的基础教育中,将生命教育融入小学语文教育,将极大的丰富教育内容,提升教育的层次与视野,对全面提升人的素质起到非常重要的作用.

三、生命教育融入小学语文教学的具体措施

将生命教育融入小学语文教学是一个系统工程,需要多方面的相互配合,才能达到促进人全面发展的教育目标,具体而言,主要体现在以下几个方面：第一,立足语文课堂,积极开发立体化的教材教辅资源.

经过多年的改编,我们的语文教材在内容上已经相当丰富,题材广泛,几乎涵盖了生命教育的所有主题.在语文的教材中有珍爱生命,深处逆境仍然不屈不挠,流落四方仍然且歌且行的苏东坡；有用于承担,与祖国同呼吸共命运,先天下之忧而忧,后天下之乐而乐的范仲淹；有勇于追求自我理想,在苦难中超越自我的庄周；有追求崇高的道德境界,超凡脱俗、看破生死的老聃；有热爱自然生活、追求闲适淡泊的陶渊明.所有这些都将使学生对生命的丰富性有更加深刻的认识,也会促使他们正确认识人生的失败、荣辱等一系列内涵.与语文教材相适应,小学语文教育工作者也应该积极开发立体化的教辅资源,如以儿童喜爱的动画片、电影等文艺形式展现教材内容,使他们更加真实的感受人物生动的生命状态,增强教育性与引导性.

第二,挖掘教师潜能,培养一批优秀的语文教师人才.

语文教师是一个杂家,他们学问深厚,阅历广博,他们自身对生命的感悟又是一个不可多得的生命教育资源.近些年来,随着国家对教育事业的关注,特别是对基础教育的大力投入,使在小学语文课堂上涌现出一批优秀的教师资源,他们经验丰富,对文学、教育学、儿童心理学等很多学科都有着深入的研究,这使他们能够游刃有余的驾驭语文教材,针对儿童的心理特点有针对性地展开教学,在增强知识性的同时增强趣味性,使儿童对生命有了更加深刻的认知与体会.

第三,关注学生体验,积极开发学生的学习热情,增强学习的互动性.

语文教学是形式多样丰富化的教学,在语文课堂上可以广泛采用角色扮演、情景模拟、诗歌朗诵等形式让学生广泛参与其中,体会不同的情景带来的生命感悟.同时,还可以组织班会,让学生分享对生命的感悟与体会,比如一次生病的经历、父母对自己的点滴关怀、一次目睹亲人的离世、内心的哀伤与情绪的低落；一次失败的经历,内心的挣扎与不安；一次成功的喜悦,内心的憧憬与激动等这些都构成了生命教育的基本素材,都会对学生的成长起到十分重要的作用.在同学之间的分享环节中,老师要注重引导学生如何正确看待生活的成功、失败、疾病、痛苦等一系列问题,从而为学生人生观的树立奠定坚实的基础.

第四,与社会生活相衔接,积极开发社会资源,注重个体性与社会性的统一.

在语文的教学课堂上开展生命教育,其课程资源决不仅仅是学校,只要是能够与语文教学中虽追求的“人文性”相统一的内容都可以与社会生活相衔接,它们也都应该成为生命教育的良好资源与素材.例如,在每年一度的CCTV感动中国人物评选晚会,可以组织学生集中观看,然后大家交流心得体会,共同分享心得.学校还要定期组织学生集中深入乡村、社区、工厂、医院等地方,体会不同的人生状态,从而丰富对人生的认知.

生命教育关注人类生命的本真,关注人类生命价值的实现,在小学语文教学中渗透生命教育内容,将会引导学生走向感悟生命、体验生命、尊重生命的更加美好和完美的精神境界.