评价整合型幼儿档案袋的有效策略

【摘 要】幼儿成长档案袋的记录与评价功能,在促进幼儿发展的同时也有效促进了教师的专业化成长、有效提供家园合作.但我们在调查中发现,诸多幼儿教师在实施档案袋评价时,仅把档案袋作为最终的成果来展示,最终导致档案袋成为画展、优秀作品展、幼儿成果展等.我园尝试建立了整合型幼儿档案袋评价,把幼儿、教师、家长作为整合型幼儿档案袋的主体,注重三者在评价中的作用,以及三者的互动作用,强调幼儿、教师、家长的三维一体,整合型幼儿档案袋评价从全方位来展现了幼儿的真实成长过程.本文将论述实施整合型幼儿档案袋评价对幼儿、教师、家长三方的促进和发展作用以及其实施方法和其价值体现.

【关 键 词】整合型；幼儿；档案袋评价

《纲要》提倡“以幼儿发展为本”的评价理念,整合型幼儿档案袋评价作为一种发展性评价方法,一方面能够记录幼儿成长过程中的成功与挫折,让幼儿体验成功,感觉成长与进步；另一方面也为教师、家庭提供了丰富多彩的评价材料,使教师能够更开放地、多层面地、全面地评价每一个幼儿,虽说档案袋评价是国外的舶来品,在我国是一种新兴的教育评价方式,但它已经受到幼儿教育者的普遍青睐,国内已有多所幼儿园在这领域为我们做好了领头军,为我园的探索研究提供了更多便捷.

一、现阶段幼儿园档案袋评价存在的问题

从当前我国学前教育实践看,在评价幼儿的目的、内容、方法等方面均存在诸多不足,如评价内容重结果,轻过程；评价方法重复单调；幼儿在评价中处于被动地位,评价中缺乏多方交流和理解等.基于这些问题,国内已有部分幼儿园开展了幼儿档案袋评价.我们在调查中发现,诸多幼儿园教师在实施档案袋评价时,仅把档案袋作为最终的成果来展示,最终导致档案袋成为画展、优秀作品展、幼儿成果展.

二、整合型幼儿档案袋评价的有效策略

根据我园探索和实施整合型档案袋评价的实际情况,我们将整合型档案袋评价定义为：以“促进每个幼儿的发展”为指导,通过教师有计划、有目的、有系统地组织家长与幼儿共同收集各类能真实反映幼儿的学习状况、学习特色、发展变化等方面原始资料的实践探索,达到由静态评价到动态评价,由单元评价到多元评价,由人为评价到真实评价的目的,实现幼儿、教师、家庭三方整合性评价的促进和发展作用.其研究创新之处为整合型幼儿档案袋打破传统的标准化评价、主体单一化模式,运用行动研究、个案研究等方法,总结档案袋评价多样化的实施方法、多元化评价策略,充分发挥幼儿、教师、家长三方互动作用.强调幼儿个体差异和个性发展.

与以往的档案袋评价相较而论,整合型幼儿档案袋评价在实施过程中应注意：

(一)由静态评价到动态评价,关注幼儿的实际生活与成长过程

近年来,我国已有许多幼儿园开始采用档案袋形式记录和评价幼儿发展,但我园在探索中发现,在传统的教育评价中就是分出是非,比出高低,以筛选、排序为目的,即重结果轻过程,从而忽视了幼儿表现出来的自尊、热情、投入和毅力.

因此档案袋收集应与我们的教学目标相结合,以主题活动为阶段,档案袋中的作品既有教师、家长对孩子活动行为的观察记录和幼儿典型作品或调查记录,又有幼儿主动收集的作品及对自己在活动过程中的描述等,让孩子透过自己的档案袋看见自己所思所想,发现“我行、我想、我说、我做”.教师在聆听孩子的过程中,学习听见,学会欣赏.教师在记录儿童的学习过程时,要使发生的学习变得可见,让记录可以为教师本身提供深入思考的平台以及专业发展的途径,也可以为教师和同事以及家长提供交流的平台,同时也塑造和影响了幼儿新的学习.另一方面,家长在与孩子、教师的共同记录、互动评价中看到孩子的成长,从而了解幼儿教育,信任教师,并自愿参与到评价中来,实现幼儿、家庭、教师的整合型评价.

(二)由单元评价到多元评价,使幼儿的潜能得到充分发展

研究发现,大部分教师在制作和评价档案袋时,都是独自进行的,与幼儿和家长的沟通很少.这导致幼儿档案袋评价变成教师个人的事,评价主体单一化,最终违背了档案袋评价的以幼儿为中心、评价主体多元化理念.《纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作,等综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”.由此可见,幼儿档案袋评价的主体不单单是教师,还有来自家庭成员的评价.而幼儿作为档案袋的被评价者,有权力来选择档案袋的作品、事件、照片、以及来评价自己的作品.教师在组织计划阶段要让幼儿认识到档案袋是属于他们自己的,激发他们创造的热情和兴趣.在这一阶段让家长了解档案袋评价工作的意义,然后要求家长为我们提供幼儿的个人资料,并共同商定评价的动机方式等,实现幼儿、教师、家长三方面整合型评价的促进和发展作用.

(三)由人为评价到真实评价,再现评价的事件发展,注重幼儿品格的发展

在幼儿档案袋收集阶段,目前很大一部分教师在选择作品时都存在随意性和盲目性问题.我们经常看到的幼儿档案袋里的作品往往是一些孤立的幼儿作品或只有幼儿的优秀作品,要么过多无联系的作品.这就使幼儿档案袋成了单纯的作品夹或收集袋,致使幼儿档案袋评价失去了意义.

要知道档案袋的任务就是捕捉幼儿学习成长的某一具体的内容、事件或步骤的点点滴滴.教师要根据幼儿发展目标以及不同的档案袋类型来收集选择作品.比如,如果目标是展示幼儿的成就或特长,那么收集的内容就应该是幼儿最满意、最重要的作品；如果以描述幼儿在某一段时期内的学习与发展的过程及发现其优势与不足为目的,那么收集的内容是幼儿学习的过程及幼儿在某一段时间的某些领域中所付出的努力、取得的进步和进一步发展的规划.

另一方面,还要多渠道广泛地收集作品.从日常的教育活动中收集资料,不但能够获得关于幼儿各方面发展的真实资料,还能够减轻教师的工作负担.教师还可以挖掘家长资源,要求家长把每位幼儿关于某一活动所做的事、所说的话观察记录或录制下来然后分析存档.发挥幼儿的能动性,引导幼儿自主选择作品.只有幼儿积极主动地参与到作品收集和选择中来,才有可能得到更多有价值的作品.

“科学地开展幼儿评价,帮助幼儿主动发展”,可以说,这是我们教师对幼儿发展评价的期望,也是我们的追求.这样的期望与追求需要我们不断去实践、去认识、去完善.而整合型幼儿档案袋评价作为我园近一年来在教学工作中的探索所得的初步成果,如果说这一阶段我们是在形成与认识幼儿发展评价指标和学习评价技术,那么下一阶段便是我们运用与完善幼儿发展评价指标,我们仍将一起共同探索,相信这样的阶段将更实在有效.