小学音乐多样化课堂教学方法

摘 要上好一节音乐课,只运用几种教学方法是远远不够的,还需在整个教学手段上、在教学环节的设计和课堂布局上进行精雕细刻.教师在教学实践中多动脑筋想办法,采取多种多样生动、通俗的方法进行教学,做到“启发有方、诱导得法”.

关 键 词小学音乐；多样化教学；现状

中图分类号G623

文献标识码A

文章编号（2014）13-0103-01

小学音乐教育是素质教育的一部分,是培养青少年成为德、智、体、美诸方面全面发展的新型人才所不可缺少的重要组成部分.当前,一些小学音乐课,并不象一门艺术课、美育课,而更像一门语文课、数学课或者思想道德教育课.把音乐课型尤其是欣赏教学上成语言替代型,这完全是不可取的.它应以多样的、科学的教学法施诸于不同程度的教育对象.并要既有循序渐进的规律性,又有随机应变的灵活性,随时注意考虑怎样才能使学生能够接受的更多些、更快些、精神上更愉快些.面对当前小学音乐教育的现状,如何改进教学方法,以加强音乐基础知识教学和基本技能训练,培养学生的音乐表现能力、感受能力和鉴赏能力,大面积地提高音乐教学质量,是进行音乐教学改革的现实课题.我就自己在教学中的实践探索和感受粗略谈一谈浅显的看法.

首先,小学音乐课堂组织教学的方法应具有多样性.小学生大多在十二、十三岁以下,他们求知欲旺盛,活动性大,模仿力强,但持久性和耐力差.所以,在组织教学中应注意采用灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教学,才能收到预期的效果.

其次,组织教学的方式方法,应注意各阶段学生的心理、生理特点.小学低年级儿童易用引导、鼓励、表扬等进行诱导；中、高年级则应多采用启发、思考、发现等方法进行疏导.另外,教师在组织教学中应结合自身各方面条件,扬长避短,使自己始终保持一定的权威性、示范性,减少失误.

根据小学音乐教学内容及学生特点,教学方法具有多样性.下面是我对部分教学内容,选择相关教学方法的一些体会,与同行们商榷.

音乐欣赏内容努力采用发现式教学法.为了让学生更好地理解作品,努力创设问题情景,比如通过讲解作者生平,时代背景,作品创作动机等问题,将学生带入特定的情景,进而理解作品,达到与作者的心理共鸣.我在讲解[苏]普洛克菲耶夫的交响童话《彼德与狼》时,除了介绍作品用不同乐器描绘刻画人物和动物的性格外,努力引导学生们自己去发现、体会作品的特点和作者当时的心境.通过交流我发现同学们除了一些共性的体会外,感受作品明显与学生个性有关.有些同学虽然对乐器特点与人物、动物特征把握不准,但对作品的整体美体会很深.学习史真荣的童话故事音乐作品《龟兔赛跑》时,也有类似情况,所以发现式教学法对音乐欣赏课程来说,往往更能激发学生的兴趣,收到更明显的效果.通过口诀强化练习对某些内容来说也是不错的教学法.例如学生对掌握不同的节奏型,往往会出现困难和混淆.如果死记硬背,会为学生带来许多困难.教师可根据生活中的不同音响特点编写一些“节奏歌谣”或归类比较,让学生反复练唱或分析对比.如：青蛙跳（咚嗒塔）；钟摆摇（的嗒的嗒）；打机（哒哒哒哒,哒哒哒哒）；喇叭响（笛笛,笛笛）；知了叫（知了,知了）；小鼓敲（咚哒哒,咚哒哒）；母鸡叫（咯咯嗒,咯咯嗒）；齐步走（跨跨跨跨）.这不但对视唱有所帮助,对以后的听音记谱也有促进作用,同时,增加了对音乐形象的理解.

讲授法仍是小学音乐教学中重要的教学方法.只是在音乐教学中趣味性比科学性更重要,因此要避免严肃刻板地讲述,要运用形象比喻和有趣味的语言,深入浅出地讲解、传授新知识.这不但能唤起学生的注意力,也会加深学生的记忆.如：把附点音符中的附点,比做某某音符带了个“小弟弟”,“小弟弟”乘车要写半票（当然前面的大哥哥音符要写整票）.这样,把附点的时值总是等于前面音符时值的二分之一（一半）,与半票是整票的一半有机地联系起来.这就较好地克服了学生把附点的时值固定当做半拍的错误概念了.再如把顿音号比喻成指啄食的鸡嘴：“顿音号、象鸡嘴,应该唱得短又脆”；把重音号比喻成箭头：“重音号,象箭头,时间唱足音饱满”；把延长号比喻成眼睛上面加眉毛；把连音号比喻成相同音上搭座桥；把渐强号比喻成喇叭,左边小来右边大；把渐弱号比喻成宝剑,右边小来左边大；把休止符比作“某某同学没赶上车”,要给他留座位（即空出与音符相应的时值）.通过上述方法,既交待了这些音乐符号的作用,又引起了学生的注意力,加深对知识概念的理解.

直观现场教学法在视唱教学中的应用.比如用铅笔、小树枝等制成各种尺寸长度的小棒,拼搭成各种不同的节奏型或某一旋律所唱的节奏.又如制作活动音符卡片,用它在黑板上作不同节奏型的组合.这样,既可利用单个音符卡片进行教学、提问,又可以组成与教材重点、难点有关的乐句,使学生通过分解和组合,能很有兴趣地理解不同类型的节奏.还有,写出教学歌篇尽量使每行乐句完整,不在延长句和连音处换行.乐曲中相同乐句、乐段和不同乐句、乐段在书写中,对比尽可能要明显；字迹要工整、规范、鲜明,多用黑白对比色,形成大的反差；布局要合理,尽量使全曲布满歌篇.在中、低年级的歌篇上,可以画上简单、鲜明、通俗与教材有联系的插图,以引起学生的学习兴趣和联想.这类直观现场教学往往能起到事半功倍的效果.

利用指唱方法帮助学生唱好跨度较大的音程.唱好音程的基础是唱准音阶.音阶的练习要持之以恒,才能牢固地打好学生音准的概念.当学生掌握音阶的音准后,唱级进音程是较容易的,但唱好跳进音程,特别是要唱准四度以上的音程就会出现许多困难了.教师可先出示音阶挂图,用唱级进音的方法用指挥棒领学生从低向高或者从高向低,让学生记住前一个音准后,从前到后反复进行训练（其他大跳音程,都可用类似方法,甚至可指唱部分乐句）,然后,再有目的的引导到教材中去唱乐句里的音程或者重点乐句,学生就能很快突破这一难点.和声音程可以由低到高分解用上述方法练唱.如,低音声部记住,高音声部记住,放轻声音,保持住音高,再注意倾听和声效果,以求谐和.

国外的一些音乐教学法,也充分印证了小学音乐教学的方法多样性.如：奥尔夫节奏教学法、巴里斯节奏唱法、达尔克罗兹体态律动结合我国锣鼓经,对学生进行以内心节奏为主的训练,培养节奏感；柯达伊的手势教学、奥尔夫多声结构与简单的和声体系、铃木“母语”教学法,结合我国民间音乐,对学生进行音准和合唱训练；美国“综合音乐感”教学法、实践教学法,结合现行教材对学生进行以欣赏为中心的教学,培养学生对音乐的感受能力,促进学生积极思维.