小学生自主学习能力的培养

摘 要：主要研究对小学生自主学习能力的培养.培养小学生的这种能力将有利于小学生运用不同的思维方式、方法和技巧解决所面临的问题.调查总结出了培养学生自主学习能力时出现的问题,并提出一系列解决的途径.培养小学生自主学习能力需要经历一个长期的过程才能逐步培养和构建起来.

关 键 词：小学生；自主学习；能力培养

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0422-01

1.对自主学习能力的认识以及培养小学生自主学习的意义

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式,以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.

《基础课程教育改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出："改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力."传统的教学强调的是接受式的、被动式的学习方式,21世纪的我们提倡自主学习,是否就是否定接受式的、被动式的学习方式,一概采用自主学习的方式?根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神,可以这样理解,我们只是要改变过去的那种"过于强调接受学习"的倾向,而不是完全否定接受式的学习方式,但要倡导学生学会自主学习的方式.

2.在培养小学生自主学习能力方面存在的问题

传统的教学中,教师往往满堂讲学生满堂听,老师讲什么学生就听什么,老师在问问题时也会透露给学生回答思路,这样学生就会跟着老师的思路来回答问题,这样的教学方法,学生只要跟着老师的提示就会对答如流,学生的思维按照教师的引导前进,不能够真正地做到自主学习,也严重的影响了培养学生的自主学习能力.学生上课听老师满堂讲,下课后等着老师给布置作业,老师说什么就是什么,让做什么就做什么,学生完全依赖教师的安排.老师在上面讲,学生在下面听,老师举例题,学生在下面做练习,小学生的学习都是完成任务式学习,以完成老师布置的作业为动机.而课后学生又不爱做各科作业,学生每天几乎都没有时间去自己安排学习,长久以此,学生就养成了依赖教师的学习习惯,小学生就缺乏了自主学习的精神.现代的教师还不够关注学生的学习,不信任学生的学习能力,教师根本就没有以学生为课堂的主角,所以教师在无形中就削弱了小学生自主学习的意识.小学生以应付考试为目的,教师以传授知识为目标,处处以标准答案为准则,最后以升学率为唯一追求.每天都进行着同样的练习,练习册、笔记本一套又一套,盲目的抄写,无休止的记诵,结果使学生的大脑得到了"不爱思考"的训练.这种教法直接导致了学生完全依赖教师,不愿自己主动去学习.

3.学生自主学习能力的培养途径和方法

3.1转变观念,确立学生自主学习的教学理念.无论是过去和现在,学生的基本职责和任务都是学习.课程改革突出的是学生学习主体地位的确立和学习方式的变化--由被动学习、接受学习转变为自主学习.学生作为学习的主体在新课程中,其基本职责和任务不再是过去的学习,更强调--自主学习.所谓"自主学习"就是一种"自我导向、自我激励、自我监控"的学习方式,它是指在教师指导下,学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程.科学的"自主学习"就是指教师根据学生身心发展特点及学科特点有的放矢地进行教学,使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新.所以教师应在坚持学生主体地位的前提下,变教学为导学,改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法,确立一种全新的"学生自主学习"的教学理念.

3.2激发学生自主学习的动机,变"要我学"为"我要学".自主学习是最持久的,也是最深入的,要想使学生开展自主学习,必须首先激发他们的学习动机.众所周知,世界上著名的思想家、科学家都是由于他们本人对于这一事业的钟爱而成为"家"的.其实"钟爱"就是需要,有需要就能激发学生学习的动机,有了动机就会全身心地投入.课堂教学应首先考虑调动学生的需要,想方设法激发学生学习动机.

3.3培养学生自主探究精神.古希腊生物学家普罗塔戈曾说过："大脑不是一个等待填满的容器,而是一把需要点燃的火炬."应试教育过分强调教师主导作用,忽视了学生的主体性,教学过程中教师向学生单面灌输,学生被动学习,这样培养的学生知识结构和思想容易出现雷同,缺少个性,因而远不能适应未来社会对人才的需要.所以我们要注意培养学生发现问题与解决问题的探究精神,特别是怀疑精神和批判精神.学生在学习中有了探究精神,他们便有了学习的钥匙,思维就长了翅膀,自主学习就会得到充分发挥.尤其是让学生亲自做实验,来体验探究式学习的过程,同时享受学习之后的胜利感和愉悦感,必将会大大激发学生学习科学的兴趣以及求知欲.例如在教学过程,有时候我会故意将某一个知识点讲错,然后检测装不知道,过了一段时间如果有学生发现了这个问题,就借这个机会对他提出口头表扬,鼓励同学们在科学上要有怀疑和批判精神.

3.4构建学生自主的课堂教学环境.苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求――总想感到自己是发现者、研究者和探究者.构建学生自主的课堂教学环境的目的,也正是为了满足学生精神世界中的这种强烈的需求.强调学生自主,并不是说教师可以袖手旁观,相反,它对教师的要求更高了.培养学生自主探究自主学习的能力,科学教师必须以新课程标准依据,认真钻研教材,选择教材中适合学生自主探究自主学习的内容.如：阿基米德原理,杆杠平衡的条件等.在选择这些内容时教师必须有突破学科本位的思想,站在培养学生的能力及科学素质的立场上,来进行学科探究形式的设计.如上习题课时,我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解,这些到台上来的学生每人必须有一份亲自备好的教案,学生在备课和讲课过程中,力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式,使学生动脑、动手、动口,培养了学生的责任感和自信心,有效促进了学生自主学习能力的发展.

3.5创设和谐、宽松的学习环境.心理学研究表明,学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下,大脑皮层易形成兴奋中心,激活神经系统,使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态.在课堂上师生关系紧张,"味"浓,不利于调动学生的积极性,也不利于学生个性的发展；过于放松的"放羊式"教学,既不利于传授知识,又不利于良好习惯的养成；有一种既有又有集中的"式"教学,课堂内活而不乱,活而有序.有时看起来很乱,但那是在讨论问题,而不是打闹.有时又很安静,那是在听讲,是在做题,或是在思考问题.教师管理井井有条,既有又有集中,该活的时侯活得起来,该静的时侯控制得住.这种管理既有利于教学,又有利于活跃思想,发展个性.

4.结语

培养小学生的自主学习能力不是一朝一夕的事,而是一个日积月累的过程.在探索如何培养小学生的主动学习的问题上,要多角度、深层次研究小学生自主学习与教育模式之间的关系,从而为小学生铸造出一个良好的学习氛围.在当前"以学生为本"的社会形势下,贯彻并落实以"乐学"、"会学"、"博学"为自主学习指导目标的教育培养模式.教师应通过一系列方式来了解学生的实际情况,帮助学生正确定位,并在自己的教学过程中尽量因材施教,帮助学生学会自我调整和自我评价.为国家在基础层面尽量培养出学习能力和实践能力能够长远续航的高素质接班人.