幼儿早期阅读教育

中图分类号：G613.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0303-01

幼儿早期阅读是一个大的阅读观念,是为了培养幼儿终身学习的素质.由于幼儿早期阅读理论研究总体上滞后于实践的需要,一些学前教育工作者在学习、贯彻和落实《纲要》的过程中,出现了理解不全面和不深刻的问题.为此,笔者结合自身教学实践,谈谈自己的几点看法!

1.早期阅读的重要性.

新的《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣,培养阅读和书写技能.这是我国首次将早期阅读纳入到语言教育目标体系,反映出社会对早期阅读的关注和重视.培养幼儿早期阅读的目的是通过大量图文并茂的读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡,对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面培养是非常有益的.生存在终身学习时代的孩子,面对日新月异的知识信息和价值多元的观念,需要通过阅读与书不断对话,逐渐学会独立思考."语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境.因此,阅读是他们学习的基础.尽早阅读是有效地开发儿童阅读兴趣、阅读习惯这个最佳期最好的办法,尽早阅读可以提高理解力,从根本上摆脱学业负担过重的困境,尽早阅读是儿童智力开发的关键.

2.早期阅读能力培养的方法.

2.1丰富阅读环境.开辟图书角,添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书,每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读,定期进行读物更换.教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物,我们把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上,使幼儿一一对应,墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率最高的字及在生活中的常见文字,也制成卡片图文对照.关注孩子感兴趣的新闻,剪辑下来,粘贴在孩子方便看到的地方,提醒幼儿利用休息时间去看看.发展幼儿阅读能力,并促进幼儿社会发展,扩大知识面.

其次在班级中定期开展小舞台交流活动,共同协商制作表演道具.幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现.给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境,让他们能无拘无束,大胆自主地学会选择,培养自主意识,享受个性自由的快乐.同时,也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力.

2.2创设学习氛围.如果幼儿出生在一个有文化的家庭,这样的家庭藏书丰富,大人们经常看书,幼儿受到影响,自然而然就捧起了书本.这样,幼儿就先学会了重视阅读.也许他还只有1岁多,但他会拿起婴儿画报看得有滋有味.在他2岁到3岁之间,要坚持讲故事给孩子听.再大一点,要经常读书给孩子听.显然读书和讲故事是有区别的.不管孩子是否听得懂,都不要丧失信心.正是从大人们读书给他们听开始,幼儿发展了他们在概念上对阅读的理解,这将决定他们学习阅读的能力.

2.3调动阅读兴趣.（1）悬念调动法.在读书时,留下悬念给孩子.听家长读了精彩的文章,却缺少结尾,悬而未决的情节催促孩子自己急切地去寻找问题的答案,慢慢他会挣脱家长的扶持,自己自由地畅游于书海,寻求他的精神家园.（2）故事梗概法.家长先把故事的大意讲给学生听,引导孩子进行阅读.例如引导孩子阅读笛福著的《鲁滨逊漂流记》.事先,家长将故事的大致内容简单地向孩子介绍,孩子听了有趣,就会自己去阅读此书了.（3）电视辅助法.社会上流行的电视剧往往会对孩子的阅读造成相当大的影响,家长如能抓住机会,因势利导,趁机向孩子介绍相应的读物,孩子阅读的兴趣会比较大.例如电视台播出《水浒传》后,在社会上引起了较大的反响,对孩子们也产生了较大的冲击,他们常常讨论剧情的发展.针对这种现象,家长和孩子一起读《水浒》.谈谈一百零八将,孩子们边读边思,边读边议,会收到良好的效果.

2.4精心选择读物.要从他阅读一开始,就使所读的东西能引发他自发阅读的愿望.学习阅读必须从阅读中去学习,应当尊重儿童愿望和考虑他们的智力发展的现实需要.如果读物内容儿童很难接受或与他们的生活实际相距甚远,孩子会因为失去信心或兴趣而放弃,如果读物的内容越来越简单,读来越发容易,效果也不会好.因此,我们应该由易及难、由浅及深地选择那些寓知识于趣味之中的简易读物、初级读物、连环画、童话、故事、诗歌、传记、字典、参考书、小说、非小说书刊等等.有了一定的阅读能力,可以把孩子带到图书馆去让他自己选择书籍.

2.5开展课外活动.

（1）开展幼儿图书阅读活动.教师可以根据幼儿的兴趣特点、教育目标和教育内容选取图文并茂的图画故事书,帮助幼儿学习和掌握,按顺序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能.幼儿未必能完全理解一个好故事、一本好书,但通过阅读活动却能使其产生心灵共鸣和童年乐趣,阅读图文并茂的图书,有利于孩子眼、脑综合协调和阅读兴趣的提高.通过讲图书故事及"故事大王"评选活动,尝试用自己的语言解释所见到的画面.

（2）进行听读幼儿文学作品活动.教师可开展以听赏图画故事或其他幼儿文学作品为主要内容的活动,让幼儿反复倾听老师的讲述,不断体验品味,养成良好的倾听习惯.自编图画故事书、诗配画活动.在教师指导下,鼓励幼儿运用已有阅读经验和绘画技能,将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面,编成图画故事书,培养幼儿语言符号转化能力并发展其创造性思维能力,使其潜能和活力得以恰如其分的激发,从而为学前阅读教育注入活力.

（3）"对话型"师幼交流活动.所谓"对话型"交流,即教师以"大"、"活"、"深"的问题启迪幼儿心智."大"就是让幼儿根据自己的认识,从各个角度作出不同回答；"活"即提问从幼儿思维现状出发,顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答；"深"指的是提问不局限于一幅画,而是着眼于对整个故事的理解.在对故事重点情节或细节的把握中,教师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品,将静态画面与动态体验结合起来.

总之,有效的早期阅读教育对幼儿的终身学习和自身发展具有奠基性.通过多种形式的早期阅读,帮助幼儿在人生的最初阶段学会阅读,掌握自主阅读的基本技能,让幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验,从而为今后成功的自主阅读奠定坚实的基础.愿我们和孩子一起在绘本"悦读"中健康快乐地成长.