生活化理念下初中英语教学方法的

摘 要：当前初中教育仍是我国教育事业的薄弱环节,办学体制以及人才培养的规模、质量、结构还远远达不到社会发展的需求.教学改革是大工程,本论文之所以选择初中英语作为研究切入点,不仅因为作者职业的相关性,更因为英语教学在初中教育的重要性.本文将主要探讨生活化理念下初中英语教学方法.

关 键 词：实践；初中英语；教学；模式

中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0142-01

在过去的30多年中,教师发展的概念、内涵不断丰富,研究内容和研究视角不断拓展,逐步形成了系统的理论体系.在教师发展的研究中,反思的作用至关重要.坚持反思性教师观的学者认为,成熟的教师应是反思型的教师,不仅要有有效的经验行为,还要有理性的思考,能解释、反思自己的教学实践.可见行动与反思紧密相关[1].

1.初中英语教学的现状

目前初中英语课程设置与本科其他院校基本一样,并没有按自己特定的目标去设置相关的课程,显然是不合理的.归纳起来,其不合理的地方有以下几点：

1.1内容陈旧,跟不上科技发展的步伐.课程更新速度太慢,远远落后于科技的发展,有些基础课程（如综合英语）的内容与初中英语衔接不上,甚至还落后于初中的知识内容,这不仅使学生的知识滞后,而且在很大程度上影响了他们的学习兴趣和热情,负面影响严重.

1.2内容的实用性不强.初中所开设的大多课程实用性不强,无法解决实际问题,因为书本知识与实践操作相差甚远,知识脱离实践,不能很好地指导和运用于实践.实践能力的培养不能仅依赖于课堂教学,还要与社会实践结合起来.国外一些初中的实践教学几乎占总学时的三分之一,鉴于国外的成功经验,国内的一些初中,尤其是应用型或职业型院校也纷纷采取措施,如开展校企联合实行开放办学、半开放式办学来加强学生实践能力的培养,虽然取得了一些成绩.但是相对于师生的付出来说,收获仍是不尽人意[2].

1.3人文素质类课程.人文素质教育应为教育之本.初中所培养的是高素质应用型人才,即具有性格完善、敢于担当、团结合作等品质.可是,一些初中设置的课程有"知识结构单薄,综合素质较弱"之倾向,设置了专业知识类课程之后,文学课等提高人文素质的课程就少之又少,甚至没有.再有,文理专业课程处于隔离状态,相互间似乎两个世界.现在许多初中教学计划中规定文理科能互选课程的现象很少,尤其是理科学生,几乎没有学习文科课程的机会.

2.于研究型教学模式的初中英语教学的策略

2.1知识与技能教学

真实运用任务的准备过程实际上就是我们的课堂教学过程,课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程.我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后,学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解,任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距.因此,学生就在任务的驱动下,通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解,然后才能完成这个任务.这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程[3].

2.2在实践教学找线索

初中英语教学要求教师具有开发教学资源的能力,拓展学用渠道.教师除了可以在网络上搜集材料,还可以就我们的教学内容进行挖掘,发挥其多方面的功能.学生由于缺乏英语学习的语言环境,开口讲英语的机会比较少,所以教师要尽可能多地给学生创造开口说英语的机会.通过巧用信息差可以将阅读材料变为很好的口语练习材料,给学生提供了听和说的机会.当然,阅读材料不能太难,否则学生阅读有障碍,口语交际就有困难.而且,教师必须要求学生在不能看对方材料的前提下,用英语提问来获取信息.否则,要么没有信息差,失去交际的真实性,要么达不到真正练习口语的目的.初中英语教学改革要求学生要善于总结所接触语言材料中的语言规律,在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达.教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能[4].实施课堂生活化教学,能帮助学生把自己的生活经验与所学的数学知识紧密地联系在一起,引导学生领略数学在促进人类文明和社会发展中所发挥的重要作用.本文将主要探讨生活化教学模式在小学数学教学的实施途径.

2.3了教师的教学热情

与过去死气沉沉的教学形式相比,许多教师很享受现在的教学形式.不用再整天对着黑板念教材,不用再看到满堂课上没有人听课的现象.教师不用再为了应付教学而劳累.教师的教学方式不再是单一的传授制而是能过将理论与实际有效的结合起来,让学生通过实际案例理解所学内容,在准备教学内容的时候也能过考虑到学生的实际需要,真正的把学生放在了教学的中心位置.通过学生的良好反馈,教师更有信心去实施研究型教学.原来只懂理论知识的教师也愿意去企业进行实践操作,也会主动地邀请英语高级教师给学生讲解实践知识.生活与教学是流水而不是镜子,它们是在不断变化的.生活化课堂教学必须有丰富的多样化的教学活动来支撑,而多样化的教学是对教学回归生活的最好体现.生活化课堂教学包含着诸多的方面、层次与内容,单一的教学方式显然是不足以应付新的教学需要的,生活的多元化必然导致体现.论文以承德市上板城初中（以下简称为承上初中）为个案,运用文献法、个案法、观察法、访谈法,对承上初中英语课堂教学进行"生活化"理论与实践相结合的研究,探讨初中英语生活化课堂教学的实施原则与方法,为促进初中英语生活化的深入发展提供可操作的课堂教学实施策略.论文具体分为六部分：绪论,介绍选题缘由和研究意义,梳理国内外的相关文献,说明采用的研究方法和相关概念的界定.第一章承上初中英语课"生活化教学"建构的理论基础.主要介绍了我国陶行知先生的"生活即教育"理论和美国杜威的"教育即生活"理论及其它相关理论.第二章承上初中英语课"生活化教学"设计思路.生活化教学体现人文关怀,教学过程就是完成各种活动任务的过程,学生在活动任务的体验与探究中获取知识,真正实现教学与生活体验相结合.第三章承上初中"英语教学生活化"的实践探索.初中英语课课堂教学生活化主要包含六层意义：①教学目标生活化.即教学目标不仅是知识技能,更重要地是培养学生学习的愿望能力和适应未来生活的基本素质.

2.4表明,良好的教师发展应基于教学反思,旨在促进和提高教学实践.在目前我国初中英语教学改革的大背景下,了解初中广大英语教师的教学反思现状,提供交流和学习的平台,保证长期有效的培训措施,对于教师的专业发展和教学改革实践具有重要作用.