"教、学、做"一体化教学模式下高职商务英语课程多元化教学评价体系的构建

摘 要：教学评价是保证教学质量的手段,课程教学改革必须重视针对不同的职业能力采取行之有效的多元评价策略.本文具体探讨了在"教学做一体化教学模式下高职商务英语课程多元化的教学评价体系构建,旨在提高课程教学改革的效果,提高教学质量.

关 键 词：商务英语多元化评价体系

教学评价是课程教学改革的一个重要组成部分,对课程教学效果的成败起着非常重要作用.当前高职商务英语课程教学改革正在紧锣密鼓地进行着,其考核评价方式也有了很大的变化,但是仍有很多不尽人意的地方,如：形成性评价流于形式,评价内容仅为英语语言知识的考核,平时成绩只限于出勤、课堂问题回答情况等等.因此,构建合理、有效的商务英语课程多元化的教学评价体系,具有十分重要的意义.[1]

一、高职商务英语课程多元化教学评价体系的理论基础

1.建构主义理论

建构主义理论认为,知识的学习是一种真实生活的应用,教师是学习者与知识之间的相似度检测者,也是学生理解的个人意义与社会上以文化建立起来的意义之间的相似度检测者.教学决不是教师给学生灌溉知识、技能,而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程,课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者,教师应该设计问题,引导讨论,从旁激发,支持并适时介入学生的学习.教师评估也要体现学生的主体性,体现知识建构和使用的过程,体现学生知识的建构和应用能力.[2]

2.多元智力理论

美国心理学家加德纳认为,每个学生都有可资发展的潜力,只是表现的领域不同而已.他主张对学生的评量和评价要在实际生活及学习情景中,从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点,允许学生用多种方式展示其学习,对学生在各个领域的表现的评量,应该允许变通,在某个领域的优秀操作可以弥补在其他领域的不足.在学科教学中,各学科教学内容如能采用多元化的方式来评量,具备不同能力或特性的各种类型的学生,就会有更好的理解与表现.因此,教师评估学生再也不能以传统的课程考试成绩与能力为唯一的标准语尺度.

二、高职商务英语课程多元化教学评价体系的构建

1.项目化的多元化评估内容

高职商务英语课程采用“教、学、做”一体化教学模式,根据外贸业务流程中典型职位（外贸业务员、单证员）的岗位要求及行业标准,设计商务业务基本工作流程中具体的实践项目作为教学内容,创设模拟商务环境.教学内容项目化、模块化.为建立贸易关系、商务谈判、商务合同、商务会展等各实操项目,每一个项目提出相应的学习目的和要求、重点和难点、课时及考核评价方法都做出具体的规定和说明,每一个项目都有学习评价成绩.并对学生的知识、能力和素质进行全面考核评价.

2.过程性评价为主的多元化评价方式

传统的课程评价重视的是学习结束后的成绩,而忽略了学习的过程,忽略了学习的努力程度、忽视了学习内在的情感目标和态度的培养.本课程多元化的评价方式以过程评价为主,对学生学习态度、思考能力、解决问题的能力、相互协作与沟通能力等多方面考察与评价,关注教学过程跟踪与评估.根据教学内容安排,采取教学前、教学中、教学后的不同阶段,对学习实施准备性、形成性、诊断性及总结性评价.如：在课堂教学中,可以从课堂观察、课堂讨论、公司介绍、英文演讲等方面对学生在课堂中的表现进行评价,获得学生教学中的表现成绩.

3.师生为主、多方参与的多元化评价主体

在多元化的商务英语课程评价体系中,评价主体由原来的任课教师一人变为包括任课教师、学生本人、学生团队、企业单位等,这样就可以从多方面、多角度对学生在教学任务过程中的综合评价.学生由被动评价对象变为积极主动参与评价的主题,有利于充分发挥教师、学生的主观能动性,也有利于对教学、学习活动的反思与诊断,提高学生英语语言能力、商务技能和综合素养.

4.语言、商务、职业能力相结合的多元化评价特征

高职商务英语课程不是单纯地学习英语语言知识、商务知识,还要突出“职业”特点.根据改革的项目化教学内容,增加大量的学生动手、动脑的实操性能力训练内容,并辅以相应的学生自主学习、团队合作等职业性能力的训练内容.在课程考核评价方面,明确提出对学生职业英语能力、商务技能的考核的同时,还包括职业能力的评价.

因此,多元化的考核评价模式突破了传统的主要以卷面成绩为统一标准的模式,突出强调了以学生为中心,改变了学生在考试压力下“被动”学习的状态.多元化的考核评价模式能真正体现语言的交际性原则,注重对学生职业技能的评价,渗透职业教育的精神,真正实现高职英语培养目标.

三、高职商务英语课程多元化教学评价体系应注意的问题

高职商务英语课程多元化教学评价体系的运用能有效促进高职商务英语专业人才的培养.但在构建、实施中也应注意其合理性、科学性.

首先,要重视其实用性、可操作性.多元化的教学评估体系的构建旨在激发师生教与学的潜能,发挥更大的主动性.该体系应突出学生为中心,注重人性化、个别化的评价,注重学生专业知识、专业技能、职业素养、可持续发展能力的培养.要让考核评估变成一种看得见、摸得着、易于操作的互动过程,每一个项目的评价标准应该明确、清晰,具有可操作性.

其次,应具有连续性、系统性.该多元化评价体系突出过程评价即形成性评价,强调学生连续的学习过程评估与积累,便于教师、学生发现学习过程中问题与失败,及时纠正,促进成功.因此,在运用评估策略时,一定要求保持对学生的评价的连续性和系统性.

总之,“教、学、做”一体化教学模式下的高职商务英语课程多元化评价体系必须根据不同的学生个体、不同的职业岗位能力需求,开展有针对性的、激励性的、有效性的评价策略,以促进学生的学习、实践能力的培养,并使他们保持浓厚的学习兴趣与学习动力,真正提高他们的综合职业素养.