课改背景下的初中数学作业分层

摘 要：在新课改的背景下,对于初中阶段学生数学教学工作,老师要发挥好教学过程中的主导作用.以学生能够积极主动的学习为导向,将学生在学习数学的过程中所产生的兴趣作为出发点,调动好学生学习数学的积极性,培养学生能够学以致用的能力.老师在课后进行数学作业布置的过程中,要能够结合生活实际中可能会遇到的案例,让数学作业具有实用性和富有趣味性.在老师的教学课程中,要突出数学在所学习的所有课程中的重要地位,同时灌输学生主动学生的思想.根据每位学生的理解能力、思维能力上的差距进行分层教学,为每位学生量身制定出适合各自特点和吸收能力的数学作业及有效的学习方案,及时的对学生进行学生思路的引导.本文就数学作业分层进行探讨.

关 键 词：课改初中教学作业布置

每个学生之间会存有差异,老师要尊重学生的个性差异,针对不同学生的学习、领悟能力的差异因材施教.老师给学生布置的数学课后作业内容比较的枯燥,形式比较的单一,学生无法从内心深入真正的对数学课程产生兴趣.数学课程的教学相对比较的实用,能够调动学生的思维,结合实际,让学生能在生活中灵活的运用好所学习到的数学知识.课后作业是对学生课堂之外的一种约束,老师可以根据学生上交的作业完成情况以激发学生学习的积极性,树立学生学习数学的自信心.

一、初中教学的目的

初中阶段是学生们记忆能力最强,思维能力最活跃,接受事物程度最快的阶段,在该阶段学生的创造思维以及再造思维,已经不在停留在小学生阶段,初中阶段的学生们已经逐步且迅速的建立起各自的思维、判断、分析等能力.因此,初中阶段可以说是学生们学习生涯当中非常重要的阶段.据国外专业人士分析,电脑天才（早期被称为“”）,高速涌现的黄金时期是在12―15岁之间.

此阶段的青少年大脑相当活跃,同时也是大脑细胞与细胞之间传递信息后获得的各种新组合方式出现的高频期.要因材施教,积极有效的激发这个年龄段学生们的思维能力、学习能力、人格的塑造等等是至关重要的,在教育教学上任何一个不正确的评价都将对学生们树立正确的观念造成负面影响.必须注重的是科学的教学方法,强调学生性格测试的重要性.

在此,教师的整体素质、教师的道德水平、专业素养等必须具备的资格,显得极为重要,让教师的“为人师表”、“注重师德”、“高专业水准”真正能“名副其实”.

二、科学设计作业的内容

突出数学深入到各行业领域中,在生活中应用范围较广,大到天文、军事等科研范畴,小到日常生活当中,具体到购写物品等,均能体现出数学运用的重要性与普遍性.

1.作业设计的生活化、具体化

在举例的过程中,尽量使用日常生活中常见的例子列举,如“在三角形中,两边之和大于第三边”,我们列举时可依常见的物品为例,以领悟能力为初级阶段的学生为例,可这样举例：用“一块三明治”为例更具象化,容易理解,用尺子测量后比较出各个边的长短,可得出,任意两个边长度之和,都大于第三条边,在教学中可大量使用模型、样品为例,增加直观性、趣味性、理解度.

体现生活中数学与物理学与健康等各方面的关联性,将知识的综合性灌输给学生,如以高跟鞋为例,直角三角形的角度与边长的关系与物理学中的力学原理,与健康的例子相结合：当三角形一个角是直角时,鞋后跟与地面呈垂直关系为直角,当地面与鞋底坡度之间的夹角大于30度时,足底受力面积相对减小,根据力学原理,足底应自身重力所承受的压力增大,对足底有压迫,从而影响到整个脊椎,长期穿鞋面与鞋底坡度之间的夹角大于30度的鞋,最终影响健康.

作业设计尽量生活化、简单化、具体化以学生最容易接受的方式开展.

2.作业设计的针对性

在设计数学作业时,以性格测试结果为基础,根据学生家庭成长环境及对事物的理解分析能力,将学生分为初、中、高几个阶段,分层布置.将作业布置的难度区分,将不同阶段的学生分组共同完成,以完成课题或命题,以不同阶段小组完成相应任务的目标效果为测试结果进行考核评分.各小组开展“一帮一”活动,充分发挥每个小组的特点,加强初级阶段的小组对基础知识的掌握,提高中级阶段小组学习效率的方法,培养高级阶段的小组钻研探索能力等.让处在不同阶段的学生通过完成小组课题,树立自信,增强团队意识,从学生时期开始灌输团队合作的重要性,让学生认识到凝聚力的重要性.

三、作业考核标准与奖励

作业是教学成果评价的主要参考方式之一,应体现综合性.结合课堂学习的互动情况、课后测试结果,以及课外作业分层布置的完成情况相结合,综合评定出每位学生的综合分数,摆脱仅依靠分数高低判断教学成果好坏的狭隘定惯模式,愿意接受学生逆向或异向思维的各异性,强调教育心理学在整个教学过程中的重要性,实现科学、有效、个性化的教育,将分层、分步教学方法的优势充分体现.

从作业完成的正确性和完整度为基本考核标准,完成这一基本指标的以“达标,试着尝试新方法”评定,在步骤解答过程中的课本以外的解题方法求出最后正确结果的以“很棒”并给予奖励,在完成习题过程中,虽然没有得出最后的正确结果,但是体现出逆向思维轨迹,此时给出的评定是“有创意,继续努力”,同时给予奖励.

总之,一切评价不能仅仅以完成基本习题正确答案为目的,要从各方位开发学生的思维能力、创造能力.

四、课改要有创新性,达到学以致用的目的

将自身所学习到的知识能加以应用,是学生不断的进行认真学习的最终目的,高分低能的硬式教育早已不适应现代社会发展的潮流了,那种教学时代不断的被推翻、被改革、被创新,已经一去不返了.教育体制改革的具体优势体现在课改上,具有势在必行的趋势.国家很注重学生能力的培养,为了将下一代培养成为有用之才,除了注重方式方法外,更要灌输学生的创新意识、学以致用的能力.这迫使教育者在课改中的举例环节,以及将各种知识、常识等综合知识的搜集能力、综合能力、例举表达能力上加强.让学生面对课后作业的时候不再怀有应付式的心理,而是积极的想去主动的加以完成.心态的改变,一系列的不良行为就能够有效的被遏制,学生就不会为了应付课后作业而去抄袭、草草了事.课后作业将会是学生对课堂知识进行内化和学习内容进行巩固的有效途径.

五、结束语

数学课程的学习能够调动学生的思维,课后数学作业是培养学生思维品质的有效途径,是数学知识转化为技能的重要教学方法,也是教师课堂教学的延伸.采用数学作业分层教学,首先应加强对课后作业设计的合理性、适量性和灵活性,根据学生的学习程度、个性发展等制定有针对性的作业内容,使课后作业更具有生活化、简单化、具体化.同时需要制定并完善作业考核标准与奖罚分明的制度,鼓励学生进行创新性的学习,真正地提高了学生的综合素质,达到学以致用的目的,实现新课程、新理念的教学目标.学生也可根据自身的学习状况,合理的分配课后的时间,薄弱的课程多花些时间进行学习和研究,拿手的课程可以经常的巩固,以此来调节和深化自身所吸收的知识.