培养幼儿创造性思维指南

摘 要：幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期,幼儿的创造性思维可以在他们的许多活动中表现出来,其主要特点是敢于大胆想象,不受客观事物的限制.因此我们应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽,通过一定的教育手段,使这种创造性思维得以充分发展,为其未来的成长奠定良好的发展基础.

关 键 词：幼儿教育；创造性思维；指南

随着时代的发展,培养具有创造才能的人已经成为教育中的一个重大问题.创造性思维能力,是未来人才的必备素质之一,也是检验孩子智力水平的重要依据.幼儿期是大脑发育最迅速的时期,这个时期幼儿语言发展也十分迅速.那么,如何在语言活动中培养幼儿的创造性思维呢?

一、激发幼儿多角度思考问题

思维定式是指在学习过程中人的思维表现了某种趋向性,这种思维有一定积极作用,在遇到同类问题时能轻车熟路,得心应手,但是消极作用也不容忽视,常常阻碍人们运用新的方法解决问题,使思维受到限制,难以发挥创造性.所以教师在教学中要帮助幼儿突破思维定式,激发幼儿多角度思考问题,使思维向多向性和发散性转变.

二、重视家庭环境对幼儿创造性思维的影响

家庭教育对幼儿的影响是十分关键的,其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现,只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了.所以启发家长重视幼儿在家庭中的的创造性思维的培养,是幼儿的创造性思维获得充分发展的重要教育环境.幼儿园一般都开设了家长学校,因此,我们应该经常向家长宣传幼儿教育的理论,介绍幼儿教育发展方面的知识和方法,让他们能够重视幼儿在家庭中的各种求异思维的表现,使幼儿所萌发出来的创造性思维能有充分的发展空间.如幼儿在家庭里一般不受拘束,他们在亲情的影响下,敢于摆弄家中的一切东西,甚至对父母的专用物品,他们也敢于探究,即使因此受到过父母的责罚,但过了一段时间后他们仍然会对未曾了解清楚的物品再产生探究的兴趣.另外父母的专业爱好、解决问题的方法、对幼儿的学习指导方法等因素对幼儿的思维能力都有重大影响.

三、在谈话活动中培养幼儿创造性思维

谈话是一种语言表达和思维结合的活动,是幼儿提出问题、讨论解决问题的活动.为此,老师有意识、有目的地在谈话活动中对幼儿进行创造性思维的培养.如在谈话活动《地球公公喜欢谁》中,老师首先让幼儿了解环境污染的来源和危害,然后让幼儿讨论地球公公喜欢和不喜欢的各种做法,并让幼儿提出各种保护环境的措施.由于幼儿目的性较明确,加上老师的鼓励和启示,孩子们的思维非常活跃,有的说：“我们发明一种没有废气的汽车,就可以减少空气污染了.”有的说：“我发明一种水管,工厂里排出的污水经过这条水管就会变回干净的水了.”虽然孩子们的想法有点离奇,但却证明幼儿是用自己的思维方式和水平去想问题的.

四、在学习活动中发展幼儿的创造性

幼儿园的教育活动非常多,各种教育活动的内容不同,可以使幼儿不断产生新的学习兴趣和创造的,所以通过教育活动可以使幼儿广泛了解客观世界的知识,丰富幼儿社会和自然的感性知识和经验,还能使其思维能力得到充分的发展.我们在教育活动中要培养幼儿的创造力,首先要重视对幼儿的观察力、注意力、记忆力思维力、想象力和语言表达能力的培养,幼儿的观察力、注意力、记忆力和语言表达能力是各种教育活动中所要培养的一般智力因素,而对幼儿未来成长起关键作用的是其想象力和思维力的发展,这是在教育活动中要重视和加强的方面.如游戏活动《建公园》,我们给幼儿提供了大量的积木和玩具材料,让他们自己动手构思一个公园.幼儿在活动中会按照自己对公园知识的了解以及自己对公园功能的认识进行创造性的建设,当游戏结束时,我们可以看到一个源于生活实际,但远远高于现实生活的具有明显儿童特点的公园模型在幼儿的创造性活动中产生.幼儿在故事表演中增加和减少的语言,添加的各种动作和情节；在音乐学习中唱歌时的即兴表演动作,美术课中对画中内容的构思和设计等等,都是幼儿创造性思维活动的结果.

五、以宽松、愉快的氛围,发展幼儿的创造性思维

幼儿的思维是以具体形象思维为主,因此在平时的教学过程中,老师要常设计活动情景,让幼儿直接感知形象,描述形象,想象内容的扩展.如在教学诗歌《小熊过桥》后,老师能引导孩子们进行语言形式的转换,将诗歌改编成故事,首先老师在黑板上布置一幅大背景图,每组设有小背景图和动物卡片,老师用生动的语言引出开始部分“小熊昨天给我打了个,说它过桥时遇到了难题,问题在哪里呢?到底是怎么回事呢?”讲完后让孩子自由讨论,老师为幼儿提供了自由想象的空间,他们根据形象的材料,按自己的想法组合拼图,讲出了一个个情节生动的故事,有的讲小熊智斗大灰狼等等,由于是在宽松、愉快的氛围中讨论讲述,幼儿的构思各不相同,充分发展了孩子的思维和语言表达能力.

六、利用游戏的实践功能发展幼儿的创造思维

游戏是幼儿有目的、有意识地模仿社会生活的活动,也是幼儿以自己的条件反映现实社会生活的特殊形式.在游戏中,幼儿没有任何精神上的压力,他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活,所以游戏又是幼儿的主要实践活动.如在结构游戏活动中,幼儿要摆弄玩具,使用各种游戏材料进行构造性活动.

在表演游戏中,幼儿要利用已有的知识和经验,根据游戏主题的需要,进行一定的构思和表演活动,而幼儿在构思和表演过程中必须对表演内容和表演方式进行一定的想象和再创造,其结果不仅使游戏的内容和形式得到了发展同时还使幼儿的思维得到了发展.而体育游戏、语言游戏等等,都具有使幼儿进行再创造的条件.所以游戏尽管在很大程度上属于模仿性的实践活动,但它毕竟为幼儿提供了充分发展自己思维和动手能力的场所和氛围.

七、鼓励幼儿提问,让幼儿在思考中发展创造性思维

幼儿在学习活动和日常生活中经常会向教师发问,这是幼儿探索客观世界过程中必然出现的心理现象.幼儿向教师提问,本身就是一次求知活动,在幼儿主动求知的时候,教师一定要给予重视,并给予耐心细致地回答.在幼儿向教师提问时,教师首先要鼓励幼儿,支持他们大胆而经常性的提问.另外还要注意,对幼儿提问是否由教师立即回答一定要根据幼儿提问的内容和性质决定.如果幼儿提出的问题较难,则应该由教师向幼儿作出正确的解释,如果一时不能立刻回答,也要在较短的时间内把问题搞清楚立即回答.对幼儿提出的较容易的问题或经过幼儿努力可以找到答案的问题,教师一定要鼓励幼儿自己想,或者由教师启发幼儿利用已有知识和经验找出答案,如果其他幼儿能回答的问题,教师还可以组织幼儿通过相互讨论获得正确的答案.这种教育方法实际上是鼓励幼儿运用自己的求知和思考活动发展创造性思维的过程.

幼儿的思维能力是幼稚的,但其发展潜力却是很大的,关键在于教师如何教育和训练,所以我们应该利用幼儿园的一切教育活动和适当的条件,对幼儿进行创造性思能力的训练,为未来的人才成长奠定良好的发展基础.