小学语文德育教育

近段时间,从我校几位语文教师在课堂上采取的以教材为切入点,将课外文学作品欣赏引入课堂的做法,让我深深感受到教师树立大语文教育观的思想,给我们的语文课堂带来的崭新面貌和蓬勃生机.鉴于小学生年龄的问题,虽然这种做法较为大胆且有所争议,但从培养学生语感的角度来看,我觉得还是值得推崇的.举例如下：

一年级下册《长歌行》一课的教学,教师在与学生谈到如何珍惜时间时结合朱自清的散文《匆匆》的欣赏,让学生从平白浅显的语言文字里感悟到时间的脚步是何等的匆匆,欣赏到语言文字对一去不复返的时间的描写之贴切,从而感受到珍惜时间的重要性.

三年级上册《我想》一课的教学,教师为了让学生更好地感知诗歌这种体裁的文学特性,体会作者是如何通过想象来表达内心情感的浓缩,结合欣赏了本诗的原作及俞平伯、顾城两位诗人所写的《我想》,让学生明白诗歌中想象的事物与作者不同的心境、情绪、背景、经历等等有关,而非胡思乱想；并学会怎样用诗歌来表达自己的情感.

“大语文教育”观是已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的带有突破性的语文教育思想.语文教学与生活结合是其思想的精髓.而语文教学的主要任务也就是对学生进行语感的培养.叶圣陶先生认为,敏锐的语感总是和对生活的敏锐的感受联系在一起的.所以他指出：要“经常留心自己的语言,经常观摩人家口头说的笔下写的语言,哪是好的对的,哪是不好的不对的,都仔细辨别,这样可以提高对语言的敏感.”因此,作为语文教师有责任引导学生养成非常留心别人的用词造句的习惯.在张孝纯先生提及的三个课堂里,课堂上和课本里的语文学习的这“第一课堂”处于轴心地位,另外两个则是它的拓展和延伸.可见,教师要能够以课堂为轴心,把课堂变成一个思想交汇,思维活泼,师生共同探讨语言文学规律的天地,使学生通过对课本里的语言文学的感受体验进而回归到在社会生活和社会实践中的语言文字的广泛运用,这种大语文教育观的树立无疑在培养学生语感中发挥了极其重要的作用.

一、有助于教师抓住文本的关键处,创造性地使用教材

新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法,教材不是废纸,而是教学的工具.要创造性使用教材,使教材为教学怎么写作.在这种前提下,教师对教材的研究与开发就显得尤为重要.同时,语文课堂教学的根本是要激发学生对文本的感悟.那么,教师如果树立了大语文教育观,则会根据自身的感悟认真挖掘教材引发读者感悟的因素.而教材的感悟因素往往源于文本的关键处,它是文本与师生生活最密切的触及点.只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学,辐射到与之相关的文学领域,学生的感悟便会如约而至.

二、有助于学生臣服于语文的魅力,构建更具广泛空间的教学流程

我们主张教师在拓展课堂,开放教学上下功夫,这样有利于学生在更广阔的空间积累认知经验,为课堂参与缩短认知差距；也有利于学生展示“埋藏在内心深处最富足的才华”,因为课堂外陌生的领域能将学生的想象力、创造力,蕴藏在心底的美好情感等等都挖掘出来.那么在开放型教学中,学生的认知渠道不能只局限于课堂和课本,课本内的文学作品固然是精华,但如果仅把学生的眼光锁定在此同样会令学生感到贫匮而乏味,如果能将课内外的文学作品有机地结合起来,便会引导学生走出封闭的课堂,领略到语言文学的无穷魅力,迈向更为广阔的感悟空间.这样,就为课堂教学构建了更具广泛空间的教学流程,从而拓宽学生的学习空间,促使学生开展自主性学习活动,增加学生语文实践的机会,以提高语感教学的效率.

三、有助于教师营造感悟的空间,学生形成浑厚的积淀

现代教学论主张教学要知、情、意相结合.如果教师基于大语文教育观的出发点,敢于尝试将语文课内外的文学作品有机结合起来进行教学,那么学生首先在认知层面上所接受的信息要丰富得多,自然而然,感悟的空间也就要大得多.教师的敢于尝试实质上也就是在鼓励学生进行尝试,学生从教师的引领中得到感悟,在文本阅读中寻找感悟,在交流与沟通中体验感悟,在反复训练中学习感悟,学会用语言表达感悟.由于教师树立了大语文教育观,课堂上传递语言文字信息的渠道多了,体验语文学习的天地广阔了,语言文学功底浑厚了,学生更容易有所发现、有所感悟、有所认识,这样,过去那种较为单调的纯语文课堂也变得丰富多彩起来.

四、有助于学生形成良好的语文学习习惯,提高语感分析能力

叶圣陶先生说过,“所谓语感分析,就是分析语言的语境意义（或隐含意义）分析语言的使用”,“而不是作语言表面特征的分析,如这是什么词性、什么句式,这里用了什么修辞手法,用了什么表达方式等等.”那么这个概念正好符合小学生语感培养的目的.教师在大语文教育观的思想指导下,通常会更多地采取以下几种途径来对学生进行语言文字训练.

1、抓住关 键 词.不作任何语言表面特征的分析,让学生通过反复朗读就能自然而然地感悟出文字所描写的画面.

2、细细吟味文章的开头和结尾.细细吟味文章的开头和结尾,把握了文章的开头,就能感悟出全文的基调.同样,领悟了结尾的点睛之笔,则能把握全文的中心.

3、揣摩、了解作者的心境.让学生通过留意文本的不同语言形式来领悟到话语的语境意义,了解作者隐含的心理感受.

4、把握作品中事件的背景,体会作者的创作意图.通过对作品背景的了解来明白作者是要启发我们去想些什么呢?

此外,还有诸如辩析词语的感彩的；揣摩语序的变异和超常搭配的；分析语言的空白处（包括休止、省略、残缺等）的隐含意义的等等语感分析训练,教师长期坚持通过这些途径对学生进行训练,学生自然会养成非常留心别人用词造句的习惯,对提高语感分析能力大有裨益.

五、有助于教师形成个性化的语文教学,以促进学生独特语感的形成

我们的学生在语文课堂里有一种期待,他们在等待惊喜,他们期待着老师带给他们一个独特的世界,一个新发现、新体验的世界.这就使得语文教学必须要有个性,也只有个性化的语文教学才打开学生的心灵,才能启发学生的智慧,才能促进学生独特语感的形成.那么有着大语文教育观的教师比较容易形成自己个性化的语文教学风格,因为他必须在自己的语感、文学素质、教学素质、思想境界、教学境界等方面胜人一筹,形成自己语文方面的特长,才能使自己的教育思想在语文课堂中得到完美的体现,使他的教学个性得到保证,才能使学生与语文之间发生的这种内在的交流更为深刻,更为流畅,更为完整.教师根底越深,上起课来才能如数家珍,轻松自如,把原本相对单纯的语文课堂演绎得更为丰腴生动.他们往往把语文课上得很简单,无须过多的环节,过多的招式,就是直接把学生领到作品面前,和他们一起来感受语文之魅,语文之妙,为学生打开了一扇通向语文之魅之妙的通道,实现教师语感向学生的转移.

总之,只要能坚持不懈地贯彻“大语文教育”观于语感教学各环节之中,扩大学生视野,激发语文学习兴趣,如果教师长期坚持这样的教学积累,效果定会像韩愈所说的“根之茂者其实遂,膏之沃者其光晔”那样.基础一广,根底一深,无论是读书或是写作都能旁征博引,八面来风,何愁语感能力上不去!