小学语文教学的“自主―合作―质疑―反馈”

通过新课程改革实践,笔者认为小学语文的有效教学,需要强调自主、合作、质疑、反馈相结合的教学方式.

一、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略

实施小学语文的有效教学,需要努力构建自主、合作、探究学习方式.为此,教师要研究组织学生运用各种形式学习的策略,并进行经常性反思.其中,首先要反思走进新课程,如何创造适应学生的教育和教学,要反思怎样“把人当成人来培养”,“把人当成人来教育”,注重人的潜能开发.要反思如何科学操作自主、合作、探究的学习方式,营造教师自己爱教、乐教、会教学生自己好学、喜学、乐学、会学的良好氛围,使师生得以共同发展.要反思自己应怎样变经验型教学为科研型教学,靠科研提高教学质量,变重“知”轻“能”为“知”“能”并重,教学生学会学习,学会生存.要反思如何精心组织学生各种形式的学习活动.

组织学生各种形式的学习活动,首先要鼓励学生自主学习,勤思多问,特别是注意多启发,多反问,不要包办代替,要想办法引起学生想问题、提问题、钻研问题,要根据学生所提的问题教给学生思维方法.其次,要提倡学生合作学习,取长补短.“合作学习”是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论,寻找解决策略.老师可常设计一题多想、同一问题多种解决等的问题情境,在学生独立解决的基础上,再组织小组讨论、辨别、交流,引导学生探究学习,不断完善,以利于解决问题和提高课堂教学效率.再次,自主合作学习的方式很多,如,可以让其发现别人,引起互相学习,可以开展组内合作,组间竞争,可以让学生互改作业,重新认识.

二、重视培养质疑问难的能力

一是提出要求,促使学生发现问题.比如有意识地引导激发,变无疑为有疑.例如阅读某一篇课文时,学生常常读后无疑,教师可在指导学生阅读过程中有选择地让学生的思维在某句上定格,发现问题,让学生针对这句提出问题.再如授课前让学生先预习,并针对预习提出要求：边读边想,尝试读懂课文,记下没弄懂的问题,提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题.二是建立和谐的师生关系,使学生敢问爱问.对于出了问题的学生,教师都有应给予表扬.不管所提的问题是有思维价值的,还是幼稚可笑的,都应肯定学生动了脑,在思考,维护学生质疑的积极性.三是教给学生质疑的途径和机会.比如阅读课文时,老师可引导学生对题目提出疑问,或对不懂的词句提出疑问,或对重复语句提出疑问,或对句式的选择提出疑问,或对打比方等修辞手法提出疑问,或对反义词的运用提出疑问,或对人物的行为提出疑问,或对标点符号提出疑问,或对时代背景提出疑问,或对不明白的现象提出疑问,或对景物的描写提出疑问,或对结构的安排,内容的选择提出疑问,等等.

当然,有提问就有释疑,问题由学生提出,最终还应由学生自己解答,教师不地包办代替,全盘端出,而应“疏”、“引”、“拨”,用不同的方法启发和激励学生自己分析问题,解决问题,让学生成为学习的真正主人.浅显的问题个别点悟,普通性的难题组织集体研讨,教师当众点拨讲解,有争议的问题,教师不急着表态,让学生各抒已见的,可引导学生自读自悟,答案需具体分析概括的,可把一个大问题分为几个问题,层层剥笋,启发学生一步一步思考,逐渐揭开谜底.三、强信息反馈提高课堂效率

教师在指导学生自主、合作、探究和质疑的信息调控过程中,要加强信息反馈.一是观察学生课堂学习的情绪变化以获取学生听得是否明白,学得是否轻松,能否产生浓厚兴趣等反馈信息,以及时调整课堂教学.二是从分析学生朗读、答问、质疑中的思维变化中获取反馈信信息,因势利导,适时点拔.特别是阅读课上,一些教师往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读,为按自己分析课文的需要而进行提问,却往往又忽视了朗读和提问中所反映出的问题,降低了学生学习的实际收益.据此,强调从学生朗读答问质疑中获取反馈信息,因势利导,适时点拔,尤为重要.三是检查或批改学生的作业练习中获取反馈信息,及时补缺攻弱.四是从课后与学生的交谈中获取反馈信息等等,以查缺补漏.

综上,我们在小学语文教学中有意识地采用“自主―合作―质疑―反馈”的教学方式,能够教路清晰,学路清晰,课堂学习状态清晰,学生学习情况清晰,只要我们不断完善这一方式,一定会有效地提高我们的小学语文课堂教学质量.