高等职业教育专业人才培养方案建设实践

摘 要：本文针对高等职业教育专业建设中出现的问题,结合多年的高等职业教育专业建设探索,提出一套"以需定产"的专业人才培养方案制定思路及方法.经过实践检验,建设思路及方法可有效改善目前高等职业教育人才培养目标定位模糊的问题.

关 键 词：高等职业教育人才培养方案实践

随着我国实体经济的崛起,企业急需大量应用型、技能型人才.我国高等职业教育规模较大,但职业教育质量与发达国家相比差距较大,主要原因是我国一些高等职业教育院校专业建设思路不够合理,不能将学校教育与企业需求高度有效地进行对接,专业建设定位依然有延续传统研究型院校专业建设的思路和痕迹,不能够彻底解放思想,与传统院校专业建设思路决裂.[1]

本人及所在院校同事根据多年对高等职业教育的反思与探索,摸索出一套“以需定产”制定专业人才培养方案的思路及方法,并通过几年实践证明行之有效.

所谓“以需定产”就是以企业岗位对人才的技能要求以及职业素质要求来有针对性地制定专业人才培养方案.“以需定产”包含两方面的内容：第一,将专业映射到企业岗位.第二,将课程映射到岗位技能及素质要求.

学生在校学习的时间有限,职业教育应在有限的教学时间里有明确岗位目标地将对应岗位常用技能传授给学生.因此,将专业映射到岗位最好是“1对1”的映射,最多达到“1对2”的映射,即为该专业再对应一个后备岗位,以达到“专业聚焦”的培养效果.专业映射到岗位,首先要进行市场专业人才需求调研,整理出该专业在企业对应的主要工作岗位和专业后备工作岗位.专业―岗位映射如图1所示.

图1专业―岗位映射图

专业课程的设置要先通过市场专业岗位技能及素质需求调研分别整理出该岗位的主要技能、辅助技能以及岗位素质需求.对相应技能及素质进行梳理,整理出开设的每门课程所覆盖的技能教学.将课程映射到岗位技能及素质要求最好是“1对n”映射,即一门课程对应多个岗位技能或职业素质.这样可以压缩专业开设课程的数量,避免了课程开设过于离散,从而达到“课程聚焦”的效果.

图2课程―技能映射图

在确定课程教学内容时,遵循专业基础学习领域专业化,专业核心学习领域工作过程系统化,打造学生的就业核心竞争力；专业拓展学习领域前瞻化、职业素质课程体系化,培养社会主义核心价值观,打造学生未来岗位适应能力和创新能力.课程内容要体现岗位特色,使得学生掌握岗位所需的专业技能,打造学生的就业核心竞争力；职业素质课程将以培养社会主义核心价值观为前提,从提高学生的综合素质及职业素养考虑设置教学内容,以体现体系化.

积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和岗位的任职要求,参照相关职业资格标准及国家精品课程建设规范,制定课程标准,改革教学内容、教学方法和评价方式,遴选几门体现岗位技能要求、促进学生实践操作能力培养的优质核心课程进行重点建设.

“以需定产”制定专业人才培养方案需注意以下几个方面的问题.

1、企业人才需求调研是“以需定产”制定专业人才培养方案的前提.调研时应着重收集专业行业主要岗位、辅助岗位和岗位所需技能要求及职业素质要求等数据,为人才培养方案制定专业定位及课程设置提供真实有效的数据支撑.

2.人才培养进度计划要紧紧围绕专业对应岗位技能及职业素质,分职业基础课、职业核心课及职业素质课三个阶段按技能学习的梯度设置各阶段课程.各阶段课程设置原则为,课程数量少,但课程学时多.

3.课程教学大纲及教学内容应严格对应岗位具体技能及职业素质项,遵循“理论够用,实践为主”的原则,加重实践课程在课程教学中的比重,理论课程只为实践课程提供理论支持.多余内容少讲,甚至不讲.选取一些核心课程进行校企共建模式,教学内容的设置和具体教学过程由企业导师和学校教师共同参与实施,以达到“人才共育、过程共管”的效果.[2]

4.在人才培养方案中引入职业资格认证职业资格认证制度.取得专业对应岗位所需的从业资格证书或职业认证证书作为学生毕业的必要条件.

5.建立多元评价机制的学生考核方式.在学生能力评价中,引入过程评价机制、企业参与评价机制、职业技能鉴定机制和用人单位评价机制.核心课程的考核可采用“以证代考”的评价模式,校企共建的课程以企业评价为主.

6.人才培养方案课程设置要及时根据企业人才需求调研情况进行修改.企业人才需求调研要做到每年至少综合调研一次,并做到预期后三年的岗位人才需求变化情况.这样可以做到技能培养有前瞻性、不过时.

高等职业教育不是培养传统的大学生,让学生毕业后能够顺利找到专业对口的“第一份工作”,成为企业需要的能够直接上岗的高等技能人才应该作为高等职业教育最直接最明确的目标.

高等职业教育专业建设是一个重要而漫长的工作.高等职业教育专业建设思路必须紧紧围绕职业教育的宗旨开展,核心就是教学为企业一线岗位怎么写作,培养技能型、应用型人才.专业建设方式方法多种多样,但明确培养目标就不会偏离专业建设的方向.