“人物传记导读课”教学设计

【学习目标】

学习人物传记的多种阅读方法,能在阅读整本人物传记之后,学做人物卡片,讲述人物最具影响力的故事,在内心沉淀深深影响自己的人物的精神品质.通过丰富的活动,播下渴望阅读的种子.

【课前准备】

布置学生每人阅读一本人物传记,并用科学的阅读方法进行阅读,适当批注.

【教学过程】

一、导入

同学们,在我们的童年时期,阅读一本什么样的人物传记,也许就会成就一段什么样的人生.这些名人的成长故事,能给我们的成长注入强大的精神力量.前段时间,咱们班同学每人都阅读了一本人物传记.这节课,我们就来共同分享同学们阅读人物传记的收获.

二、介绍――介绍人物之“牛”

1.读了整本书,你觉得你读的这个人物“牛”吗?

咱们就来比一比,看谁读的人物最“牛”.

（学生用简短的语言对所读的人物最“牛”之处进行概述,师根据学生发言进行点评.）

2.学说人物卡片.

你对这个人物是否真的十分了解呢?让我再来问问你.

（师生对话.主要内容为：哪个国家的,生卒年,他的主要经历,他的伟大成就,他的主要言论、思想,别人对他的评价.）

像我这样问问他.

（生生对话,对话内容大致同上.）

回顾一下,刚才我们的对话主要有哪些方面?

（人物名,国籍,生卒年,主要经历,主要成就,主要言论,主要思想,人们对他的评价等.）

其实把我们刚才对话的这些内容,有条理地说出来,就是简单的人物卡片了.

自己练习说一说.说给同伴听,同伴可要认真倾听,在收获的同时提出建议哦!

（指名学生在全班说说人物卡片）

【设计意图：本环节的设计是为了让孩子在读了整本的人物传记后,能对所读的人物有一个整体的全面的了解.知道人物卡片从哪几方面做,培养语文的思维能力,在今后阅读人物传记时能把一本书读“薄”.】

三、讲述――讲述人物最具影响力的故事

1.著名作家朱自清说：什么是有才华?所谓的有才华,就是能将阅读的东西牢牢地记在心里,并能滔滔不绝地讲述出来.你有才华吗?

2.根据印象,打开传记,浏览对你影响最深的事例,准备讲给同学们听.

3.写作指导.

还记得课文《滴水穿石的启示》《说勤奋》《谈礼貌》吗?这些课文为了表明作者的观点,都列举了名人的故事.这就说明平时的阅读积累是多么重要.如《滴水穿石的启示》列举了齐白石的事例,《说勤奋》列举了司马光、童第周、华罗庚的故事,《谈礼貌》列举了岳飞、周总理的故事,有了这些故事,文章就具有说服力了.那么,你知道这些作者写作的秘诀是什么吗?

我们在阅读了人物传记之后,要能将这些事例储存在自己的脑海里,随时能提取出来.下次写作时,就能信手拈来了.

【设计意图：读了人物传记之后,要能学以致用.本环节的设计结合所学的课文,让学生明白,在读书时要能将最具感染力的故事多读几遍,能讲述出来,并能在写作时信手拈来,这才算是所谓的“有才华”.】

四、分享――分享阅读好方法

1.同学们,在你们阅读人物传记的时候,老师一直在默默地关注着你们,发现很多同学阅读的方法非常科学.愿意与大家一起分享吗?

2.交换方法.（预设：前后联系的方法,随时批注的方法,与其他名人比较的方法,串联的方法,与同伴交流的方法,交流不同科学家系列,重读法,不同版本的比较阅读等.）

3.选择记录科学实用的阅读方法.

每人提取几个你认为最适合的阅读方法,写在书的扉页上.

【设计意图：好的阅读方法往往可以事半功倍.彼此将阅读方法进行交流,将会获得更多的科学的阅读方法,这是让学生终生受益的事情.语文教学的重要任务就是教给学生科学的阅读方法.】

五、汲取――汲取人物传记正能量

1.文学巨匠莎士比亚说：“生活里没有书籍,就像鸟儿没有了翅膀.”

徐老师说：“生活里拥有了书籍,就像鸟儿拥有了翅膀.”

那么,读了这本人物传记,你拥有了一双怎样的翅膀?

2.生答.师即时点评.

孩子们,相信坚强勇敢、淡泊名利、永不言弃等一双双隐形的翅膀,会陪伴你们一起成长,让你们飞得更高更远,陪伴你们实现心中最美丽的梦想.

【设计意图：读人物传记,除了要了解名人事迹,更重要的是要从名人的成长历程中汲取成长的力量,让名人的优秀品质成为一双隐形的翅膀,陪伴自己一起成长.此环节的设计不仅是一处说话练习,更是学生情感、意志、品质的一次升华过程,可谓一举两得!】

六、交换――交换阅读新的人物传记

通过今天的交流,此刻你的心中对哪本人物传记有了新的阅读渴望?为什么想读?你将如何去读呢?

希望孩子们在读人物传记的时候,能够为这个人物做个人物卡片,能讲出其中最影响自己的故事,更重要的是能用科学的阅读方法.有了阅读的冲动,就要化作阅读的行动.只有这样,我们的人生才会幸福,我们的民族才有希望.

下一个月将是我们班的人物传记交换阅读月.一本换几十本,真是赚大了!孩子们,美国的学生在小学阶段,每人都必须读完56本人物传记,这些传记的精神力量深深地影响着美国的学生.相信,我们班的孩子一定也能做到,甚至会做得更好!

【设计意图：本堂人物传记导读课是对学生阅读了一本人物传记之后的交流,更是一个新的起点,一个开启阅读其他几十本人物传记的新起点.交换阅读是最合理、最实惠、最简便的方法.学生在经过交流指导后的阅读,一定是高品质、高效率的.】

七、总结

美国诗人惠特曼曾经说过：“有一个孩子每天向前走去,他看见最初的东西,他就变成那东西,那东西就变成了他的一部分.如果早开的是紫丁香,那么它就会变成这个孩子的一部分；如果是杂乱的野草,那么它同样会成为这个孩子的一部分.”

孩子们,尽情地阅读吧,因为阅读是人间最优雅的姿态；爱上阅读吧,因为阅读会让我们的生命变得美丽芬芳.

【教后所思】

每一次研究课之后,我都会进行一次深刻的反思.蓦然间我发现,这节课我与学生都获得了精神的成长,这才是真正有生命力的课堂.这节课是我从教近二十年来的一次大胆尝试,与以往语文课堂最大的区别就在于,它真正超越了课堂,真正超越了教材,更是真正地超越了语文本身.在我们的成长历程中,有时对我们产生深刻影响的往往就是我们心中某一个“偶像”的成长历程,偶像的成长历程会为我们的成长注入源源不断的精神力量.因此,这节导读课堂,我所选择的主题是“人物传记”,我无比渴望这节课能带给孩子们长远的影响.

整堂课框架分明,每一个环节都有非常明确的指向性：第一个环节指向学生的概述领悟能力,第二个环节指向学生的语言表达能力,第三个环节指向学生阅读方法的习得,第四个环节指向学生情感、态度、价值观的引领,第五个环节指向学生口语表达能力的训练以及共享阅读资源的情怀.在这节课上,教师时而“隐身”幕后,将课堂的舞台真正交给学生；时而是学生的“知音”,在学生的阅读分享交流中穿插自己的阅读感悟；时而又是“良师”,在学生回答出错或是遇到困难时,从旁引导,共同思考,真正成为了学生的学习伙伴.

在这节课之后,我看到了这样的风景：孩子们近乎疯狂地互相传阅各自的人物传记,阅读的热情出现了前所未有的高涨,一个月下来,每个孩子至少读完六本以上的传记.更为可喜的是,这些名人的成长故事、经典名言等,时常会出现在孩子们的周记、作文或平时的口语交际里,文章与言谈更显生命的活力与精神的张力.曹文轩说：“对于阅读,我们要怀有宗教般的情怀.”如何引领学生宗教般地迷上阅读,是我们每一位语文教师应有的担当!我将快乐而执着地前行在这条路上.

（作者单位：江苏如皋市安定小学）

（责任编辑郝波）