语文教学设计的类型和

摘 要：现今社会是一个知识不断更新,人才激烈竞争,追求更高效率的信息化社会.语文教师他们进行语文教学设计的最终目的是通过教学活动来发现、分析并最终解决问题,从而来提高语文教学的效率.本文分析了不同语文教学模式的特点,并根据这些分类结合相关教育心理学原理浅析自己对其的认识和思考.

一、语文课程的性质

《全日制义务教育课程标准（2011版）》和《普通高中课程标准（实验）》明确指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”

所谓语文课程的工具性,也就是说语文课程致力于培养学生的语文应用能力,在长期的语文教学中培养学生的听说读写能力.这可以说是语文课程的最基本的性质.

所谓语文课程的人文性,则是指语文课程处处体现着人的情感和价值,通过语文课程的学习可以使学生更加具有人文主义精神.

语文课程是工具性与人文性的统一,在任何时刻它都是不可以孤立存在的,因此我们教师在进行语文课程的教学设计时一定要秉持这一基本原则.

二、语文教学设计的分类

当前我国语文界很多的知名教师因其独特的教育理念、先进的教学设计模式而产生了不小的影响.基于何克抗老师对教学设计的分类,语文教学设计也相应的分出了三种类型,即：以教为主的语文教学设计、以学为主的语文教学设计、“主导―主体”的语文教学设计.

1.以教为主的语文教学设计.

以教为主的语文教学设计模式是基于客观主义学习理论,它的设计和考虑的焦点在教学以及教师身上,它突出了语文教师在课堂上的中心作用.这种语文教学设计强调教师整堂课的向学生灌输知识,学生没有一点自己思考的空间.久而久之,学生对语文学习的热情被扼杀,他们没有了自己的思想,没有了创新意识,只会被动的接受老师传递给他们的知识.

虽然教师是整个语文教学活动的中心主体,可是学生也是教学活动的重要参与者,教学更主要的就是要培养学生的学习能力,要想使学生乐于学习,提高语文教学效率,则这种以语文老师的教为主的语文教学设计模式已经不再适合当前的教育现状,必须要以新的视角来进行语文教学设计.

2.以学为主的语文教学设计.

以学为主的语文教学设计是以建构主义为理论基础,强调以学生为中心的一种新型的语文教学设计模式.此种教学模式充分发挥了学生的主体地位,激发了学生的主动性,使学生能够主动获得自身的进步和发展,十分契合课改的大潮流.

我认为在我国魏书生老师的教学理念以及课堂实录最能体现以学为主的语文教学设计理念.

魏书生老师他引导学生把语文中的一些基本的知识纳入一个合理的结构,也就是画“语文知识树”,通过让学生自己画“语文知识树”从而让学生主动建构起对新知识的理解,用自己原有的知识去理解建构新知,这就充分体现了以建构主义为理论基础的以学为主的语文教学设计的理念.

魏书生老师的这些理念以及教学实践都是以学生为中心,让学生主动通过运用原有的知识来对新知识进行理解整合和建构.这样学生的积极性被调动了起来,他们在主动学习中有所收获,同时对自己做出了肯定,也锻炼了学生自主探究、质疑思考的能力.值得注意的是,我们这里所说的以学为主的语文教学设计虽然是以学生为主,但并不是说老师任由学生牵着鼻子走,我们教师要在课下做好充足的准备,而在进行语文教学设计时却是处处以学生为主,激发培养学生主动建构新知识,重组旧知识的意识和能力.这样的语文教学设计在整个语文教学活动过程中以充分调动学生的语文学习主动性,学生主动地构建自己的语文知识为目标,更有利于学生的全面发展,让学生更乐于和喜爱语文学习.

但不可否认的是很多老师由于对此教学设计的理念了解甚浅,生搬硬套导致很多语文课堂都是流于形式,学生讨论的热火朝天,但讨论结束后他们到底学到了多少知识值得我们深思.

3.“主导―主体”的语文教学设计.

所谓“双主”语文教学设计模式,是指以学生为主体,以教师为主导的教学设计类型.该模式兼取上述两种教学设计的优点,同时具有较强的灵活性,能够很好的适应我国不同地方学校教育的实际以及不同类型的语文课.

在我国,“双主”模式的典范当属钱梦龙老师.

钱老师的语文课上呈现“三主”“四式”的模式.“三主”即,学生为主体,教师为主导,训练为主线.“四式”――自读式、教读式、练习式、复读式.在备课中,钱老师主张不能只看自己的教学风采如何展现,自己预设的问题学生如何解决,关键是分析学生,站在学生的角度去想.有时候自己在阅读中遇到了难点,估计学生也会在这些地方发生困难,就设计几个问题,让学生多想想；这么讲学生会不会有兴趣,可能有什么情况.只有这样,语文教学才能真正的为学生怎么写作,语文老师才能更好地发挥引路人的作用.

“主导―主体”的语文教学设计模式从方法和步骤来说,是以教为主与以学为主的教学设计方法和步骤的综合,双主教学设计强调既要发挥教师在教学中的主导作用,又要体现学生在学习的主体地位.这种教学设计理念下的语文课堂就能好的遵循了《普通高中课程标准（实验）》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式.

三、对语文教学设计类型的反思

《普通高中课程标准（实验）》中对新语文课程提出了这样的基本理念：“新课标强调语文教学要全面提高学生的语文素养；要正确把握语文教育的特点；要积极倡导自主合作探究的语文学习方式；要求努力建设开放而具有活力的语文课堂.”为了践行这一理念,语文教师必须要转变角色,重新定位,重新确定自己在教学中应当行使的责任和权利.

因此,在我看来为了更好地适应语文教改这一浪潮,以教为主的语文教学设计类型不应再过多的被老师所采用.毕竟,在整个语文教学活动中学生是主体,是活动的主要参与者.而教师只是一位帮助、启发学生学会如何学习的引路人和启发者.学生是有灵魂,有思想的完整的人,我们不能片面的为了追求升学率和完成教学任务而采取满堂灌,教师一味讲,学生一直听的传统的以教为主的语文教学设计模式,而应将目光更多地放在学生身上.在培养学生学会语文学习的同时,也教会学生如何做人,使学生最终成为一个有思想,有能力的具有独立个性的社会主义现代化事业的建设者.对于“以学为主”和“双主”语文教学设计,我们无法片面的绝对的去说哪一种教学设计模式好或者不好,关于一节语文课的设计我们也无法明确的界定其指导思想到底是“以学为主”还是“双主”.但不容否认的是,二者都是十分符合现今语文教改的思潮,重视了学生在语文学习中的主体地位,调动了学生学习语文的主动性和积极性,激发了学生对语文学习的热情和兴趣.同时在整个教学活动过程中学生不但学会了如何去学习语文,开拓了思维,更重要的是也学会了如何去做人,去生活,去发现生活中的美.

作为即将从事语文教学生涯的我们来说,我们应该吸取前辈的经验和理论,仔细琢磨教改动态的同时不断加强自身理论修养.在进行实际语文教学设计时,我们不仅要树立重视学生主体地位的观念,而且也要树立进行语文教学设计是要更重学生学会知识,重视学生获得知识结论的过程的理念.我们应该谨记教是为了不教,语文教学是既“教书”又“育人”,既“传知”又“悟道”.同时也应结合具体教材,以及自己学生的实际情况,设计具有实际针对性的语文教学设计.

[5]李海.《南钱北魏_语文教学思想比较研究》.曲阜,曲阜师范大学,2012.

[6]李景阳.《语文教学论》.西安,陕西师范大学出版社,2003.

[7]鲍丽丽.《“以学为主”的语文课堂教学模式初探》.现代语文,2012.

[8]张军征,刘志华.《对我国当前教学设计模式分类观点的思考》.大同,山西大同大学,2004.

[9]范春静.《高中语文教学设计初探》.辽宁,辽宁师范大学,2007.

[10]赵静红.《高中语文教学设计研究》.上海,华中师范大学,2005.

[11]宋晓梅.《浅议双主教学模式》.赤峰,赤峰教育学院学报,2000.

[12].《普通高中语文课程标准（实验）[Z]》.北京,人民教育出版社,2003.

作者简介：

熊杰（1990.4～）,性别：女,籍贯：陕西：安康,学校：陕西师范大学,学历：2013级硕士研究方向：学科教学（语文）.