初中英语听力教学现状存在的问题

【摘 要】初中是学生刚开始接触英语的初步阶段,基础知识掌握的并不牢固,而听力本身是需要很多方面知识的积累才可以学好的一门课程.因此听力是英语的教学难点,本文分析了初中英语听力教学现状及存在的问题.

【关 键 词】初中英语听力教学现状问题

引言

听有许多特征：同步性,听和说是同时进行的,不可能分开；短暂性,说话人的话语一经说出,就会立刻结束；及时反馈性,在一般的交往活动中,当说话者说完自己的话或发表完某种看法后,要给予一定的反馈；即时性,表明话语是随性说的,通常并没有事先排练或安排,是会自然发生的活动；情境制约性,听总是会发生在特定的时间里或是特定的状态下,这就构成了一种特定的情境；提示帮助性,与前一个特性有关系,在话语大情境下,总会找到细节向听话者提供线索,对于更好的听懂话语有一定帮助.

在看似简单,但是复杂的英语课堂中,如果与其他几个语言技能相比,听力活动有着特殊性.在这些特殊性中,有三点是需要重点关注的：一是播放的语音材料的速度是一样的；二是很多同学在听力时,总会容易紧张.往往会因为漏听了一个单词或词组就产生紧张情绪,接下来的听力材料也就没有听到,最后导致了整个听力的失败；三是中国学生学习的英语很多都是正式的话语,而在听力材料中,非正式的口语出现的几率是比较大的.那么,作为非正式的口语自然有它的特色,例如,重复、语法省略、句子成分不全等特点.这些特点对于英语听力教学提出了特别的要求,所有的这些都会加重学生提高听力水平的难度.其实,听和其他的语言技能同样都是对语言的理解,但是很多人会认为听是比较难的.造成这一现象的原因有很多,观点也因人而异.

1影响英语听力的因素

Brown和Yule把影响听力的因素分为四大类：第一类是与说话者有关系的因素,比如,多少人在说话、有没有口音、说话速度的快慢等；第二类因素是与听话者相关,比如,这个话题是否是听话者熟悉或感兴趣的、听话者在对话中的角色以及做出的反应等；第三类因素是与谈话内容有关,比如,语法是否太难、是否有很多不会的词、所说的背景知识,听话人是否知晓等；第四类是辅助因素,指的是相关的画面或图表等.一般情况下,听力任务与听力材料的难易成反比,而与学生的听力水平成正比.也就是说,如果学生听到的是一段比较难的材料,那么,如果教师问的问题是比较大范围的,学生回答起来也就比较容易,课堂效果也会不错.如果听力材料并不太难,那么,教师可以适当的问学生难一点的题目,让学生觉得有挑战性.任务比较难,学生回答不上来,他们学习英语的积极性就会被打击,但是如果过于简单,又不能调动他们的积极性.所以,教师要决定好教学任务的难易程度.从以上的因素可以得知,在初中英语听力课堂上,教学会遇到挑战.

2初中英语听力教学现状

(一)语言基础知识

一些学生并没有接受正规的发音训练,所以学生不能很好的掌握英语的发音特点和规律,而英语听力材料中,连读、弱读或是爆破的现象是很常见的.所以,在很多情况下,学生就无法理解对话的意思,只能听出几个单词而不是整个的句意；另外,词汇量的不足也是其中一个重要的方面.最后,通常在课堂上,老师的语速会比较慢,久而久之,学生就会习惯这样的语速.而有些听力材料的语速会比较快,学生就会出现听不清或是听不懂的情况.

(二)母语干扰

学生在听到一段英语材料后,比较习惯性的是先翻译为中文,而不是用英语直接思考,这样就影响了对听力材料的反应和理解以及答题效果.

(三)文化背景知识

语言是文化的一个重要组成部分,两者相互依赖,不可或缺.所以学生想要提高听力水平,就要有一定英语国家文化背景知识的储备,了解西方国家的习俗和节日等,这样才能更好的听懂听力内容.

(四)心理环境

学生上听力课,比较容易紧张,产生焦躁的情绪.而且初中学生还没有养成很好的自制力,听课走神现象也是很常见的.如果在这样的情绪下,听力的效果可想而知不会很好.而传统的教育常常会注重知识的传授和讲解,而忽略了给学生制造一个活跃且没有压力的学习氛围.

听力本身就比较复杂,是很多因素共同作用的结果,学生也需要集中高度注意力.检测如学生在听之前,就比较放松,有明确的听力任务和比较强烈的听力,这样听力就会取得很好的效果.相反,如果学生本身就带有厌恶和抵触的情绪上听力课,本来可能听的懂的内容也会因为本身的抵触情绪而变得听不懂了,更何况,有些同学的基础比较薄弱.所以,听力课易受外部环境和学生自身心理情绪的干扰.

一般来说,初中英语听力课的上课流程是“教师放录音―学生做题―教师对答案.长此以往,学生就会认为,听力课的流程就是老师先放材料,学生开始听录音,然后老师对答案,要是有的听力材料学生没有听懂,老师就会针对不懂的部分进行讲解或者再放几遍,听得懂的部分老师一般就跳过.这样的一个模式,学生逐渐就会丧失兴趣,觉得听力课变的枯燥乏味.

老师很多时候并没有给予学生应有的指导,而是只给学生放听力材料,在这样的情况下,学生的听力不会有大的突破.初中英语老师上听力课时,习惯性地会过多的注重输入,而没有更多的关注于学生的真正需求,没有和学生进行沟通和交流,并没有起到“支架”的作用,不知道学生对于一段材料听懂的比例是多少,只是一味的讲解答案,这样就造成了初中英语听力课低效的局面,也是英语老师面临的很大问题.

3结束语

针对上述问题,在我们的日常教学中就一定要注重基础知识的传授,打好扎实的基础,不能片面地只追求成绩而忽视了英语首先是一门语言的事实.从一开始,就要认真教好音标,教会学生正确的语音、语调,在潜移默化中注重对学生朗读技巧的训练和培养.除此之外,我们在教学过程中甚至是平时就要注重激发学生喜爱英语的兴趣.在课堂上,老师可以采取多样化的教学形式针对英语听力进行训练,尽可能营造一种轻松、愉快的学习气氛,消除学生因紧张、沮丧甚至反感而产生的心理障碍.根据听力材料的内容适时的向学生介绍相关的背景知识,在实际的练习中,我们还需要教给学生一些合适的应试技巧.

【参考文献】

[1].初中英语听力教学现状与对策――一项英语听力教学的个案研究[J].教学与管理,2002,19：59-62.

[2]刘建.农村初中英语听力教学现状与对策[J].中国科教创新导刊,2008,33：49-50.