信息技术课程整合其他学科的教学

当前,信息技术与其他学科课程整合已是一种教学常态,却少有信息技术教师在信息技术课堂中融入其他学科课程内容的.开展信息技术课程与其他学科整合教学,能把学生信息技术素养的培养直接与其他学科知识学习紧密结合起来,有效提高学生在其他学科课程学习过程中运用信息技术手段的能力,更好地发挥学生在其他学科课程学习中的主体地位.

整合的必要性

信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程,营造一种新型教学环境,在信息技术与其他学科课程整合中,信息技术作为其他学科课程教学的一种基本的工具手段,强调的是在课程教学或学习过程中信息技术手段的运用.课程整合的效果在很大程度上取决于教师及学生的信息技术素养.而在基础教育教学中,开设信息技术课程的目的就在于向学生传授技术层面的内容以及必要的信息技术思想、方法、原理,提升学生的信息技术素养.

在高中信息技术课堂教学过程中,开展信息技术课程整合其他学科的教学是很有必要的.整合教学的开展,是把其他学科知识作为信息技术课程的一个要素,把学生信息技术素养的培养直接与其他学科知识学习紧密结合起来,借用其他学科知识和学生的好奇心来体会信息技术手段的方便与快捷,从而增强运用信息技术的能力和信心.这样能有效提高学生在其他学科课程学习过程中运用信息技术手段的能力,更好地发挥学生在其他学科课程学习中的主体地位.

整合实践探索

结合教材教科版普通高中信息技术基础（必修）第二章第一节“信息获取的一般过程”,略偏于知识性的内容,所介绍的是一般性的信息获取及其优化,重点在信息获取过程的分析和信息获取方案的确定上.教师若照本宣科,那就是定位信息需求、选择信息来源、确定信息获取方法及评价信息,还有一个调整过程,这样的教学必然是枯燥无味的.本节课的授课时间基本是九月中旬,正值全国各地开展抗日纪念活动.笔者的整合教学以家乡江苏省张家港市的抗日纪念保护文物“锦丰碉堡群”为例,引导学生对纪念碑文上的日期提出质疑,围绕“信息获取的一般过程”,紧扣中国人民抗日战争胜利纪念日及南京大屠杀国家公祭日两个热点话题,回顾温习中国人民抗日战争史多个著名历史事件节点,借助信息技术网络的力量,引导学生搜索查阅张家港地区抗日的相关资料,系统学习了家乡的这一段历史岁月,最终找出相关佐证资料,验证了我们最初的质疑.这节课围绕信息技术学科该章节重点,利用学生对历史知识的渴望和对家乡历史的自豪感,从而传授了有效利用网络获取相关知识的信息技术能力,在激发学生爱国主义情怀的同时,春风化雨般培养了学生运用信息技术的意识,增强了学生运用信息技术的成就感.

抓住学生兴奋点任务驱动法是一种在高中信息技术教学中常见的教学方法,信息技术教师在准备讲授信息技术相关课程内容时,可根据其他学科当前进度,有意识地把其他学科内容作为任务贯穿于教学过程中.例如：学生在语文课上学习了《鸿门宴》这一篇课文,语文教师一般在教学中可能只是对教材的文本进行具体的分析.但由于时代以及阶级的不同,作者的态度很容易对学生的思想产生复制和延续性,从而影响了学生的世界观、人生观以及价值观.这时,就可以在信息技术“因特网信息的查找”这一章节课堂上,精心设计与语文学科的整合教学,引导学生在因特网搜索关于项羽的著名诗篇.比如,的《人民解放军占领南京》、杜牧的《题乌江亭》以及李清照的《咏项羽》,让学生对其中的项羽人物形象进行分析；甚至还可以通过《霸王别姬》这部电影,再结合学生自己在网络上搜索到的有关项羽的资料,让学生深入了解项羽.相信在这么多丰富材料的感召下,学生会对项羽以及霸王别姬的史实在中国文化影响方面立体了起来,同时,也推动了学生综合能力和鉴赏能力以及学生主体地位的提升.在这一搜索过程,学生学习了有效使用搜索引擎方面的相关知识,也培养了学生利用信息技术手段搜索资料、整理资料、归纳知识的信息技术能力,并转化为学生强有力的学习工具,更有效地为其他学科课堂教学怎么写作.

又如：在高中数学课程中,三角函数是一个重要模块.数学教师在讲授该部分内容时,可能会通过中学数学仿真网络实验平台或电子白板提供的函数图形,演示修改部分参数改变函数图形来让学生理解“数形结合”,部分学生会感兴趣数学平台上这些图形是如何生成的.信息技术教师亦可趁热打铁,抓住学生“最近发展区”及兴奋点,结合三角函数学习计算机编程,举例讲解简单编写的三角函数程序,引导学生修改相关代码,改变程序最终生成的图形效果,培养学生知其然知其所以然.学生在信息技术课堂上既温习了三角函数相关知识,又学习体验到了编程的乐趣,为今后的学习打下了基础.

结合其他学科需求高中信息技术课程是模块化的,教师可以灵活安排各模块教学顺序,结合其他学科当前需求,开展与其他学科的整合教学.比如,学生的音乐、研究性学习、社团活动及校本课程等科目有时需要录制串烧歌曲、编写研究报告电子文档、制作活动宣传海报视频、社团及校本课程宣传网页等.信息技术教师可结合这些实际需求开展信息技术整合教学,在信息技术课堂上培养学生有效运用信息技术手段解决其他学科问题的能力,提升学生的综合信息素养,使之能更好地运用在学习生活中.

整合的要求

要开展信息技术课程整合其他学科教学,这对信息技术教师的综合教学能力是一个重要考验.信息技术教师首先要信息技术本专业教学水平扎实；其次需要充分领会整合教学中其他学科的相关知识,讲授时保证其他学科知识讲解到位不偏差；更重要的是要把握课堂走向,分清主次,在信息技术整合课堂中,教学的主要目的还是培养学生的信息技能素养,其他学科知识是课堂的一个要素、任务驱动的动力.这就需要信息技术教师注重自身综合素质的完善和教学业务能力的提高.信息技术教师需要加强以下几方面,才能更好地开展信息技术课程整合其他学科的教学实践.

第一,不断深入地进行教育技术基础理论知识的学习.比如,教学系统设计、教学管理等,提高自身教育教学能力.

第二,提高自身的信息素养,包括计算机文化、思想,软件、硬件技术.提高自身授课技能,引起学生对信息技术课程的兴趣.

第三,多听其他学科课,尤其是多听其他学科的信息技术整合课；多参与其他学科的教学研究,最好结合某一学科深入教学研究.它山之石,可以攻玉.信息技术教师要把信息技术与课程整合中的元素资源巧妙嫁接到自己的信息技术课堂中.

第四,信息技术教师在整合课备课设计时,也需要其他学科教师的帮助,以便确定其他学科知识点的难易程度,同时还需把握学生在该学科学习上的当前能力水平.

结束语

课程整合已成为促进课程发展的一个重要方式,课程因整合而日益符合教育发展的需要.信息技术课程与其他学科课程之间是一种相互补充、共同发展的关系,也是一种相互交叉的整合关系.信息技术教师也要看清形势,对信息技术课程和其他学科积极努力地进行整合教学,提升学生信息素养,培养学生有效运用信息技术手段的能力,在素质教育理念大力推行的新课程改革中相互辅助、占得先机,为素质教育理念的落实以及在全面发展人才的培养上,贡献自己的力量.

（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）