对如何打造思品高效课堂的

王敏勤教授说过：“无论课程改革怎样改,钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功.”只有把握好教材,教师在教学中才能游刃有余.所以,高效课堂中教师深入研读教材,整体把握教材布局尤其重要.

新课程背景下,在教学中,授课老师没有按照新课程理念的要求,顺应素质教育的需要转变教师角色,依然循着传统教法进行“灌输”,“满堂灌”、空洞说教甚嚣尘上.思品课教学处于低效或无效状态,既不生动又不精彩.

如何让思品课摆脱面前的窘境,让它具体生动形象而又精彩呢?结合近两年“提高课堂教学有效性高效性的实践研究”,从自己的教学实际出发,谈些切身体会和感受,以与同行交流学习.

一、备课要立足两角度,紧扣两条线

1.两角度备课

对材的内容,师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异,必然对教材内容的实际解读相差巨大.因此备课时,教师要认真研读教材、准确理解编者意图,不但要站在教师的角度去备课,同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材,并提出疑问.首先站在学生认知的角度,站在文本整体的高度,体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法,分析应该落实的知识、训练重点,找到三维目标的交汇点,在心里和学生先期对话,彻底吃透教材,能够对教材内容举一反三,变式练习层层递进.然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?

2.两条线教学

教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线,即知识的联系；另一条是暗线,即掩藏在知识背后的思想方法.紧扣两条线索,帮助学生利用已有知识经验来尝试计算分数加减法.学生经历了计算的全过程,就会形成良好的认知结构.

不少教师在备课时,只习惯于备教学内容,而忽视备学生.如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况,不去研究学生的个体差异,了解学生的实际情况,根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学活动.仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进行.还要设计高质量的有针对性的课堂练习.例如：教学相遇问题时,在巩固练习中设计工程问题、工效问题、还有相背而行,因为它们解决问题的思路和相遇问题完全一样.最后在变式联系中设计一道追击问题,拿它和本节知识做比较,找出相同点和不同点,这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握,也就是能够举一反三.

二、明确学生的主体地位

新课程背景下,老师的角色变了,教与学的方式变了,我们对高效课堂关注的重点也要改变.新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动,学生的情绪状态要关注,老师要激发学生的学习动机和兴趣,学生要以饱满的精神状态投入学习之中,并能自我调节和控制学习情绪,对学习能保持较长的注意,要具有好奇心和强烈的求知欲.教师要激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作、交流,共同解决问题.

另外,课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色,比如思品每一框题中都有阅读角,让学生自己阅读.这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思,思中有读.在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高.通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”,养成勤于思考的习惯.例如：《生活变化大搜索》这一课中,老师让学生观察身边的变化,让学生思考发生变化的原因,培养学生勤于思考问题的好习惯,在以后的教学中,我们要注重培养学生这方面的能力.

三、规范作业书写,培养学习兴趣和良好学习习惯

教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业.教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业,创新作业批改形式,发挥作业批改中学生的主体参与作用,师生心灵交流的激励性作用,作业及时评价,促进学生不断改进和发展的作用.

加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评,组织作业设计研讨,开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施,推进作业设计的优化,使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯.我们不仅要鼓励学生成绩的进步,更要鼓励学生良好学习习惯的形成,对学生能积极地发言、认真地练习,及时完成作业等都要及时地鼓励.我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备.

以上是我结合自身的教学实际所谈的几点认识,在以后的教学中我会继续探索思品课堂教学,努力向有效课堂这一目标迈进,充分发挥学生的主观能动性,集思广益,使学生成为课堂的主人.