新课改下的物理课堂教学

摘 要：我国近几十年以来,不断改进教学目标和教学方法,偿试新的课堂教学模式.来弥补传统教学中的不足.如何贯彻和落实实新课改下物理课堂教学,笔者认为应处理好以下关系.

关 键 词：教学新课改物理教学课程

一、教师应转变教学观念

转变教师的教学观念,在当前全面推进中小学素质教育,深化新的课程改革进程中,具有十分重要的现实意义.教师的教学观念要适应新时代的要求,随国家教育方针政策的调整,要转变和改进教学观念和教学方法.中老年教师由于受传统教学的束缚.课堂上侧重于教,教师对每个知识点都会举一反三的讲授和解释.很少留给学生思考的空间.认为讲不透彻和仔细,会影响学生的掌握.所以课堂往往变成了教师的演讲台.

“教学就是唤醒学生沉睡的心灵”.学生的心灵一旦被唤醒,他们就会和教材内容产生共鸣；就会自觉探究教材内涵；就会领悟教材.因此,教师应更新教学观念,要爱护和培养学生会好奇心、求知欲、帮助学生自主地学习,独立思考、保护学生的探索精神,创新思维,为学生潜能的开发创造一种宽松的环境.这就要求教师必须转变那些妨碍学生创新精神能力的教学观念.

二、教师应处理好课堂上“导”与“学”的关系

新课标下的课堂教学,应从“教”与“学”的过程转变成“导”与“学”的关系.“导”与“学”的课堂能体现出学生的主体地位,更能展示学生以学生为主体.教师应该把课堂交给学生.在课堂上教师和学生应各自扮演好自己的角色.落实新课改重要任务就是转为以学生为主体.教师是学生学习的引导者和启发者.在课堂上,为学生构建一个自主体验、探究、合作、交流的学习平台.教师不应再是过去单一的“知识的传播者”.

“授人以鱼,不如授人以渔”.物理是一门实验和观察为基础的自然学科.教师应教会学生实验和探究方法,引导学生如何进行探究.借助有趣、好奇的探究活动,不但能使生硬的公式、定理以及概念显得有根有据,迎刃而解,同时也能激发学生的学习兴趣,并能使他们的观察能力和实践能力得到发展和提高.并培养学生在探究活动中的交流合作精神.在一堂课中,教师只要“导”好这堂课的流程,疑问和问题让学生自己通过探究.然后处理探究证据或数据,再通过交流合作、分析总结得出客观规律.这样,就会在轻松愉快中撑握知识.

三、建立自主学习型课堂

新课改下的教师的作用不再是简单的把教材中的知识搬运到学生的大脑中去.而是利用学生的求知,创设学习情境,挖掘学生最大的潜能.为学生的实验操作,主动探索创设一个良好的平台.以便学生自主的学习.

为构建自主学习的课堂,教师精心设计教学模式,细心准备课堂流程,适当提出本堂课的难点和重点.然后,教师指导学生以本堂课的特点,通过不同形式完成自主学习.

1.以实验探究的方式完成自主学习.教师要建立学生学习小组,完成自主学习通常以学习小组进行.在实验中学习小组成员通过分工,协作完成.如平面镜成像一节,学习小组通过实验来探究总结出平面镜成像的特点和特征.

2.学习小组通过讨论的形式完成自主学习.各小组成员发表各自的见解和观点,然后进行讨论,筛选正确的观点,纠正错误的理解.如声音的特性一节,让各小组成员发表自己对声音的特性有哪些了解,再结合教材总结出声音的特性.

3.走出课堂,向社会或向自然界通过社会实践完成自主学习.社会和自然是物理学的大课堂,教师应指导学生向社会汲取物理知识,学生应多留心观察身边物理现象,应多做一些力所能及的小实验.这样,即有利于对物理知识的加深理解,同时会培养学生的实际操作能力.

四、课堂注重学生的创新品质的培养

学生都是独特的自我,都有鲜明的个性,都有创新品质.他们对所学新知识有不同的理解和体验,思维具有独特和创新性,教师让他们的这种难能可贵的品质充分得到发挥.教师要挖掘创新教学素材,应用各种教学方法.不能让学生的这种创新品质扼杀.鼓励学生在创新过程中要大胆,不受拘束,但要尊重科学,要以科学为依据.

五、课堂教学评价要恰当

物理教学也有对学生的认知、情感、行为的培养.教师不应该只关心知识的有效传递,还应考虑学生的全面发展.学生的发展不仅包括认知的发展,而且包括情感、态度、价值观的发展,还包括各种能力的发展以及个性的发展.因此,教师对学生评价时,要评价学生对知识的理解能力,解决实际问题的能力,将知识转化为行动的实践能力和相应的情感.

教师能否根据课程标准和教材去评价学生,驾驭课堂,即取决于教学技能、对课堂标准的把握和对教材的理解,也取决于自身的文化底蕴.教师还要让课堂保持一种有效的互动,如鼓励学生,监控学生的讨论过程,促进学生的知识建构,帮助学生进行有意义的学习.

六、练习、检测、辅导、巩固教学成果

新课程改革要求教师在课堂教学中要以学生的学习和探究为主体,以教师的讲解为辅助,这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和妙用上下功夫.物理课堂教学中安排学生练习的时间,要根据教学内容的不同而灵活设置,可以安排在讲授新课前复习巩固,也可以放在教学内容完成后,教师可以据此调整教学重难点的布局,及时矫正教学的进程等,以确保物理教学的高效性.

总之,课堂改革是一项长期的不断摸索的过程,我们会在不断地探索中改进错误,总结经验稳步前进.