给学生议文写作有效的方法指导

摘 要：议论文是高中语文写作的重要文体,然而,如何进行有效的语文教学,是写作教学的一个“空白区”.本文根据一次教学大赛中,对一位教师所进行的教学进行方法及总结归纳,对如何进行议论文写作的教学有一些思考.

关 键 词：议论文；发散思维；立体剖析；学以致用

议论文写作是高考中一种重要的写作文体.议论文写作教学,因此也成了高中写作教学中的一个重点,但也是难点.根据普通高中新课程要求,在议论文的写作教学中,引导学生进行发散思维、求异思维,对社会问题进行思考,并更辩证、更全面地看待问题,通过写作实践来培养学生的议论文写作能力[1].

虽然自初中开始,便开始了对于议论文的的学习,高中时期的写作也大部分是使用议论文的文体,但是对于如何进行议论文此种文体的教学,一直处于困境.我们所接受议论文写作的教学,一直停留在教师向学生说明议论文是一种说理性的文体,它包含论点,论据,论证三个要素,写议论文要根据论点选择合适的论据进行论证,这一空泛的层面.

在重庆市2014年高中语文教师主题性的教学展示大赛中,3月5日进行的是以“议论有思想深度”为主题的议论文写作教学的展示.这次展示是针对上述问题进行的针对性的教学.在上午第二节课中,谭万老师以“角度影响深度”为主题进行了议论文写作的教学.

正如我们所知,客观事物是复杂的,多层次的,多侧面的,而我们认识事物也可有不同的角度,所以我们对同一事物,同一问题就会产生不同的看法和认识.我们的议论文写作也是这样,要学会从不同的角度去认识事物,从而选取立论的角度,正如苏轼所说：“横看成岭侧成峰,远近高低各不同.”因此,只有多角度,全方位地去观察事物,不断思考,再加上有效地训练,我们才能写出较好的议论文.[2]

谭万老师这节展示课是非常具有针对性的教学,它主要围绕议论文写作如何选取立论角度来进行.整个课堂之中,他围绕“转向”和“换位”两个关 键 词,来教给学生如何在议论文中选取立论的角度.他是以思维的顺向与逆向的转换,以及从不同的角度来观察事物这两点为主要内容,进行议论文写作的教学,课堂从“发散思维”、“立体剖析”、“学以致用”三方面来进行的.

一、发散思维

在教学开始,教师便给学生呈现了关于顺向与正向思维的支架图――“小米图”（图1）.这样的图形展示首先让学生很直观地对于知识的构架有了很好的把握.这种支架式教学法,是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心,以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法.教师对于图形进行讲解,在学生对所提供的图形有了一定的把握之后,教师随即举出“铁杵磨成针”的例子,要求学生从顺向与逆向两种不同的思维方式来谈该事例对他的启示.

二、立体剖析

对于“换位”这一从不同角度立论的讲解,教师以立体剖析事例的方法进行.教师以“卖马人牵着一匹千里马到集市上出售,连续三天无人问津,于是向伯乐求助.伯乐围着马转了几圈,一言未发,离开时又数次回头看这匹马.马随即被人写走,是原来的十倍.”这则材料为例,展示不同角度立论的指示图（图2）,引导学生从商家,顾客,伯乐,马这四个不同的角度来说说,这个故事对我们的启示.

学生在教师的指导下,从这四个不同的角度谈了自己的启示.其中生发了“要有能力,潜力,才能获得成功”,“专家更需要责任感”,“伯乐的名人效应,既成全了马,自己也获得了利益”,“盲从,大家需要专家的引导,但不可跟风”,“商家聪明,有商业头脑,借助名人效应”等许多从不同角度得到的启示.

三、学以致用

教师在针对议论文写作如何根据事例多角度的选取论点进行展示和讲解之后,又举出“六月飞‘雪’,到毕业季学生撕毁、乱扔课本”这一事例进行训练强化.让学生从不同的角度来对这个事例进行评价,谈谈得到的启示.

这一堂关于议论文写作教学的展示课,虽然存在教学环节不够精炼,对于学生课堂动手练习不足等一些问题,但是,从给学生的写作以有效的方法指导,使学生的能力从教学开始前到教学结束后有一个阶梯式的进步这两点来看,确实做得相当不错.

还有很重要的一点,就是在课堂即将结束时的总结中,教师特意提到了,对于论点提取可以多角度,但不可为了标新立异,扭曲事实真相走偏方向.这是根据这堂课的内容的特点,并针对现代高中阶段学生喜欢追求个性的心理,常在写作中大放厥词以求标新立异的现象,来做的正确的引导.我觉得这是教师关注学情,有意识地引导学生树立正确的情感态度价值观方面表现出来的很好的一点.

议论文写作本身就是一种创造性的思维活动,是培养和发展学生创造力的重要途径.对于写好一篇有思想深度议论文,立论是完成这项工作最基本的任务,教会学生思考问题的方法,更是学生进行写作最基本的保障.