中职与普高学生心理素质差异其结构模型探析

摘 要：在中等职业学校就读与在普通高中就读将处于青年初期的学子们分成了两类人群,即高中生和中职生,可以说,职校校园与普高校园是两个迥然不同的学习氛围,中职生的发展有其自身的特点和特殊性,中职生的心理健康也成为人们广泛关注的问题.所以本研究以中职生这个特殊的群体为研究对象,通过实证研究确定中职生的心理素质成分,从而为中等职业学校学生心理素质教育的开展提供一定的理论参考.

关 键 词：中职生心理素质结构应然实然

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0252-02

心理素质是人的身体、心理和社会素质之一,是先天因素与后天因素的“合金”.简单地说,心理素质是以生理素质为基础,在实践活动中通过主体与客体的相互作用,而逐步发展和形成的心理潜能、能量、特点、品质与行为的综合.近年来,随着我国素质教育的不断深化,心理素质教育在素质教育中的作用日益突出.中等职业学校教育应该“以怎么写作为宗旨,以就业为导向”,加强学生的思想道德建设,为学生求职就业做好心理准备.因此,中等职业学校的心理健康教育应该紧紧围绕提升学生“心理素质”的核心,有效帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题,促进学生身心全面和谐发展.

1心理素质含义及其结构

1.1两种心理素质观

非职业角度的心理素质观：认为心理素质包含六个方面：（1）自组织系统,该系统包括心理能力（智力因素）、心理动力因素（人格）和身心潜质3个亚系统,它们之间是交互作用的动态同构；（2）心理素质以人的自我意识发展为核心,是由积极的和社会发展相统一的价值导向的非智力因素有机结合的复杂整体.（3）动态综合体：该综合体是多类别、多要素、多品质系统,包括智力因素、非智力因素、心理健康和潜能因素.（4）人格和个性：心理素质就是人格和个性,包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、能力、气质和性格.（5）综合体现：心理素质所体现的内容是性格、品质、心理能力、心理健康状况以及心因性行为的水平或质量.（6）心理品质：这种心理品质以心理条件为基础,通过内化形成稳定的有衍生功能的能力,并与人的社会行为和创造行为密切联系.

职业角度的心理素质观：分别从护士心理素质、中学校长心理素质、运动员心理素质、公诉人心理素质、教师心理素质、竞赛心理素质、企业家心理素质、中国传统管理人员心理素质等研究群体着手研究特殊人群的心理素质构成.

1.2心理素质结构

现有对于心理素质的定义和内涵的理解,主要从认知、个性、心理品质等心理学起点做为线索,并由此出发,概括和归纳心理素质的内容,并根据内容中认定相应重要的点来制定或强调心理素质培养的重点.比如,中科院王极盛研究员通过大量研究心理素质与学生成绩的相关关系中提出的心理素质概念就是涵盖这3方面的“动态综合体”.西南大学教育科学研究所张大均教授通过对于大学生大范围调查问卷研究,提出心理素质结构,分为认知,个性和适应维度,其中适应和发展是其制定心理素质培训课程的两条基本线索.同时,也有研究者通过对于己有心理素质定义的内涵概括抽取制定自己定义,并在此基础上提出大学生心理素质的结构并验证该结构.综上所述发现,对于心理素质结构,要么取一个大而全的框架,要么依照各自的研究思路确定维度和操作性定义,这使得心理素质缺乏统一认定的核心,更没有确定的判断标准.

2中职生与普高生的心理素质调查

2.1问卷编制

探索心理素质结构,一般需从寻找心理素质结构的底层成分出发,心理现象的构成成分即可作为心理素质成分的根源,即从认识过程、情感过程、意志过程、个性心理四个方面构想问卷比较全面.考虑到中学生对心理健康专业术语掌握比较有限,问卷设计需要半开放形式,共由三部分组成,第一部分为半开放式问卷,问题为“在你认为属于心理素质内容的项目后面划勾”,项目共有22个,分别是,心境、、应激、自觉性、果断性、坚持性、自制力、自我认识、自我评价、自我监控、行为、兴趣、需要、动机、理想、信念、价值观、人生观、世界观、能力、气质、性格.第二部分为开放式问卷,写出10项你认为中职生（高中生）应具备的心理素质.第三部分也是开放式问卷,自己评价自己的心理素质的好坏,并具体分析好的表现和不好的表现.

2.2施测及调查结果

参加测试学生为金昌市理工中专一年级学生206名和金川公司第二高级中学高一学生205名,问卷全部有效.

2.2.1心理素质成分的重要性排序和分析项目的筛选

对问卷第一部分分析,将两个被试群体数据文件合并汇总,对各题项进行平均分排序.排在前五位的依次是：人生观、自制力、自我评价、坚持性、心境.按照得分大于50%为保留依据,舍去了“需要”这一个项目.所剩21个项目内部一致性系数符合统计要求.可以作为下一步分析的对象.

2.2.2中职生和普高生应然心理素质成分重要性排序对比分析

对问卷第二部分分析,中职生十项应然心理素质成分重要性排序为：自信、有活力、乐观、有爱心、冷静、兴趣广泛、友好相处、自我调节、行为和谐、性格不偏激.普高生十项应然心理素质成分重要性排序为：自信、自制、有理想、主动、思维敏捷、有恒心、有创造力、专注、对自己严格、有自主意识.

从中可见,中职生应然心理素质成分更多倾向于有活力、爱心、乐观等“情绪情感系统”,表明中职生在人际交往以及生活中更多体现出亲和力,更加圆滑,社会适应性更强,还倾向于性格柔和、行为不偏激等“个性系统”,反映出中职生喜欢交际层面的生活内容,普高生更多倾向于思维、理想,创造力、专注等等适合于学习与升学的“认知系统”和有恒心、毅力、自制等的“意志系统”,这反映出中职生情商优于智商,而普高生智商优于情商的心理素质特点.2.2.3中职生和普高生实然心理素质自评对比

对问卷第三部分分析,70%中职生自认为心理素质较好,20%自认为一般,只有10%自认为不好.自评较好的认为自己好的方面表现为自信、有符合实际的目标、人际关系和谐、有正确的人生观、豁达、乐观、有爱心、能包容别人等等,自评为不好的认为自己自控能力差、习惯不好,性格偏激.而对于普高生,30%自认为心理素质好,20%自认为心理素质一般,50%自认为心理素质不好,自评好的认为自己积极、上进、能力强、为适应考试型,意志坚强等,自评为不好的则认为自己心理承受能力低,受挫能力低、缺乏应变能力、自卑等.由此可见,中职生实然心理素质表现好者依然突出表现为好的“情绪系统”和“个性系统”,普高生实然心理素质表现好者突出表现为较好的“认知系统”和“意志系统”,跟前面应然心理素质成分分析一致.表明中职生生活重心在于与学习无关的其他方面,普高生生活重心明显倾向于学习.

3中职生心理素质结构探析

心理素质可以从两个角度去定义,一是从身心角度,即与生理素质相对应来定义,认为心理素质就是人的心理品质,这一定义与个体的背景因素无关；二是从特定的职业特定的人群应该具备的心理素质出发来定义心理素质.本研究对心理素质的定义采用两种心理素质观糅合的方法.即不论什么人群,其心理素质均应指其心理品质,而心理品质应该是一个动态综合系统,该系统应该包括四个维度,即知、情、意、个性,这样分类的主要目的在于便于任何人的自我评价.“知”维度中应该包含自我意识和自我以外的思维能力、记忆能力、想象能力、观察能力、创造能力六个成分；“情”维度中应该包括心境、、应激三个成分；“意”维度包括自觉性、坚持性、果断性、主动性四个成分；“个性”维度较为复杂,包括兴趣、动机、理想、信念、价值观、人生观、世界观、气质、性格九个成分.

用所收回问卷的40%进行探索性因素分析,结果认为,中职生心理素质系统包括四个子系统,分别是认知系统、情绪情感系统、意志系统、个性系统,各个子系统所包含的因子数见表1.再用所收回问卷剩余的60%做验证性因素分析,结果发现,两个模型的拟合性较好,进一步验证了本研究的构想效度.

总之,从心理素质结构的底层成分出发,采用定性研究方法将其维度划分为认知系统、情绪情感系统、意志系统和个性系统符合心理学研究方法,也适应普通人理解水平,可以将其简称为知、情、意、个性,简单明了,方便他评与自评.中职生与普高生在应然心理素质成分调查中表现出明显差异,前者倾向于从情绪情感系统和个性系统层面去诠释心理素质,后者倾向于从认知系统和意志系统层面去诠释心理素质,实然心理素质成分则反映出中职生更喜欢与爱心、乐观、有活力等与情感生活有关的素质,普高生更喜欢自制、坚持等与得到好成绩有关的素质.通过探索性因素分析和验证性因素分析最终确定了中职生心理素质结构,可以为未来职业学校心理健康教育提供一定参考.

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