基于专业社会化视角的全日制专业硕士实践能力的培养

摘 要：随着经济发展对高层次人才的需求,我国全日制专业学位研究生教育近年来都得到了跨越式的发展,然而就毕业生创造性地从事实际工作能力培养效果来看,基于专业社会化视角下的全日制专业学位研究生实践能力的培养很有必要进行进一步探讨和创新.本文立足于专业社会化环境下对我国全日制专业硕士的实践能力的培养问题展开分析.

关 键 词：专业社会化视角全日制专业硕士实践能力

中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0127-02

将招收应届本科毕业生作为主要目的的全日制专业学位硕士研究生（以下简称为“全日制专业硕士生”）的教育,是将培养专业实践能力作为最终培养目的.因此,深入研究分析专业实践能力存在的必要性,以及其对我国当代硕士研究生教育教学模式的改革发挥着积极的促进作用,对于提高培养质量、保证培养目标,意义也十分深远.可见,提高全日制专业硕士的实践能力,这是从我国目前对人才的实际需要所做出的必然选择.

1专业社会化

专业社会化是指在社会发展的进程中,个体在职业过程中所扮演的角色和行为执行者.他们在社会劳动中,具备了一定的职业特点,比如医学、教师、律师、工程师等,在这样极具专业的社会中所扮演的行为.其中,专业社会化是以专业的不同而形成从事不同领域工作的任务和所承担的社会责任.

2基于专业社会化视角的全日制专业硕士实践能力培养存在的问题

基于专业社会化视角,我国第一届全日制专业硕士招生从2009年秋季到今天,已经有两届全日制专业硕士研究生入校学习,其中第一届已进入论文阶段.基于专业社会化视角的全日制专业硕士实践能力的培养要符合这项培养要求,第一届学生必须有不少于一学期（半年）的实践锻炼,但从各高校的执行情况来看,能达到这个标准的可以说寥寥无几,其中存在的原因如下.

2.1实践教学配套设施不完善

实践教学是对课堂内容的延伸和补充,管理类专业的实践主要有课堂和现场两种实践方式,而课堂实践大部分是借助实验室相关计算机软件模拟完成的.由于受经费、人员等因素限制,实验室不能及时更新相关软硬件设备,导致软件滞后、功能不合理、缺乏系统的操作指导,造成实践教学效果不佳.

2.2缺乏正规的考核制度

由于全日制专业硕士培养才刚刚起步,大多数院校对学生的实践考核主要以实习报告,实习日志、考勤和实习单位意见等为标准,不能客观评价学生的实践结果.学校的指导老师和企业的指导老师与学生之间缺乏沟通,监督力度有限,容易出现实习查重等情况.

2.3实践接收单位缺乏积极性

课外实践安排很难实现.许多单位大多从自身利益出发,不愿意接收研究生实习或者只安排研究生进行一些参观访问性质的实习,研究生很难以一个真实的实施者身份接触具体业务,这样何来能力的锻炼与提高?同时,校外实习需要研究生自己负担风险,因此很多人将目光直接放在了找工作上,导致现场实践锻炼形同虚设.许多研究生到企事业单位进行实习时,所从事的工作和自己在大学过程掌握的专业知识没有丝毫关系,加之实习时间比较短,因此大部分的学生在实习过程中仅仅负责端茶、倒水、打扫卫生、书写材料、复印文件等一些勤杂工工作.可见,全日制专业硕士在步入实习期后,要注意在实习过程中的“戒难”、“戒散”、“戒浮”、“戒检测”、“戒偏”,端正态度,热情探求,才能提高自我实践能力.

2.4实践教学师资力量不足

高校中普遍存在着一个问题,即对负责实践教学的师资重视不够,导致实践教学水平不高,以及这部分教师待遇较差的现象.甚至一些高校中并没有专门的实践教学老师,在实际的教学中由理论课教师兼任,理论课教师在设置实验项目时往往会参考理论课内容,而对于一些创新性强、综合性强的实验项目,往往由于难度系数大,或者费时费力等原因,使实践能力教学目标无法在高校中得到有效地落实.与此同时,高校的实践教学人员中,具备“双师型”素质的无论是专业还是的实践教学师资力量,都存在严重不足的现象,很大一部分的专职实践教学人员,实际上并没有过在工程实践管理、工业实践管理以及技术应用管理方面的系统性工作锻炼.

3基于专业社会化视角的全日制专业硕士实践能力的培养策略

3.1建立以培养目标为导向的实践教学体系

专业社会化视角下的全日制硕士研究生的实践能力的培养要建立以人才培养目标为导向,层次分明、重点突出的实践性教学体系,实现对社会的贡献要求.首先要注重基本能力的强化和提升,要针对社会和企业发展对培养的新要求设置实践内容,使研究生通过实践提升专业知识水平和管理技能.其次,在基本运作能力训练上突出特点.根据社会经济和企业发展的新特点设置实践内容,培养研究生根据形势和环境特点,运用专业知识解决实际问题的能力.最后是要突出创新、创业能力的训练.通过制订相关激励措施,鼓励研究生自选产品、自组团队、自下企业和实验室进行实践,让研究生在实践中发现问题、分析问题、解决问题,以强化创新能力和创业技能培养.

3.2利用学科资源优势,加强校内实践基地建设

研究型大学与其他高校相比,学科资源十分丰富.各高校中的各个学院根据自身特点,充分利用学科优势,指导研究生专业导向,规划研究生职业方向,并对间接工程训练结果进行强化；学院充分利用、整合现有的资源,加强科研以及教学方面的渗透工作；充分利用国家重点实验室以及国家各类工程研究中心,以及高校内部的专业实验室等,在高校内进行培养基地建设,充分发挥重点团队,以及重大项目的载体作用,鼓励、引导学生进入学科实验室进行实践学习和实地训练.例如,汽车工程与机械学院,充分利用了环境装备工程研究中心以及国家工程研究中心等,组织、鼓励硕士研究生进入这些研究中心,参与课题研究、产品设计、调试、产品推广以及市场营销等各个环节中,提高学生的创新能力和工程实践能力.3.3发挥课题的载体作用,引导学生进入企业

社会专业化视角下,大部分的高校导师,通过广泛有效的校友资源,都和企业一直保持着良好的合作关系.在实践教学基地的建设过程中,研究生导师发挥了巨大的推动作用.高校中的导师组织、引领学生参与研究分析横向课题并对企业面临的实际问题提出解决方案,充分发挥了自身所承担的关于横向课题的载体职责.虽然导师这一个体在发挥横向课题载体作用的过程中是分散的,而学生也是分批以分散的形式进入到企业中,并参与到企业实践中,但是总体上的数量还是很可观的.因此,导师所发挥的载体作用不容忽视.譬如,学校理工类横向实到科研经费在2008年时达到3.18亿,这占到同年全校总科研经费的50.2%,大部分研究生通过自己导师介绍、推荐到合作企业中,参与到企业实际问题的研究、解决中以及技术创新活动等.实践证明,这种形式是研究生参加企业实践的主要途径之一,也是最为有效的一种途径.

3.4加强管理,建立稳定可靠的实践教学基地

实践是培养管理类专业型硕士研究生必不可少的环节,只有加强校企合作,充分明确学校与企业在人才培养中的角色和地位,才能保证正常的实践教学秩序.首先,完善实验室资源配置,保证充足的实践经费；其次,要建立长期稳定的校外实践教学基地,使教师和研究生走出课堂,与社会相融合,从而实现教学相长,共同提升师生的实践应用能力；第三,要充分利用校友资源,建立校企互动机制,建立校友资料数据库并及时更新,以便更好地与校友进行联络,聘任指导教师,实施有效考评.我国在培养全日制硕士研究生时,对其定位是面向实际的高层次复合型、应用型专业人才,而他们将要研究和解决的问题,一般都是多学科、综合性的实际工程问题.所以会有这样一个命题被提出来：随着世界经济一体化的快速发展以及知识经济的兴起,现代工程的发展趋势是集成化、巨型化和技术高度集中化,在这一背景下,我们是否能够依靠单一学科结构这一传统模式培养出复合型、应用型人才满足社会需求?

3.5创新考核方式,增强实践教学效果

对专业硕士培养来说,听听报告就算完成实践教学是绝对不行的,必须创新考核方式.首先要在课程实践这一源头上杜绝因人而异的现象.对于同一门课程,要制订统一的教学计划、教学大纲和考试大纲；统一实验、实训教学内容；合理安排课程设计,使课程设计具有针对性和实用性,从而保证课程实践教学不因教师不同而不同.其次在课外实践方面,要建立灵活机动、客观科学的考核评价方式.以美国为例,美国在对研究生进行教育时侧重于跨学科学习,除了本专业的知识之外,其他专业课程也需要进行辅修,有利于提高拓宽学生的知识水平以及提高广泛兴趣.比如美国的麻省理工学院就新开设了“技术与政策”课程,并规定所有的研究生必须进行该课程的学习.而美国的其他大学,比如马里兰大学就曾经在美国国家基金的支持下,邀请多个学科的教授组成一个团队,对学生的学习进行指导,进一步拓宽学生的视野,使学生能够取众家之长,接受各个相关学科的学习、指导,促进掌握的各个学术专长能够互相补充.虽然马里兰大学的这种对于教授团队指导学习的教育方案探索,有利于培养面向实际的复合型人才,但是却需要大量的资金投入和师资力量投入.

4结语

全日制专业硕士研究生的培养目的是为了能够培养复合型、应用型的高层次专业型人才.而实际应用中需要面对和解决的问题,一般都涉及到多个学科.所以,人们提出这样一个问题：我国目前所实行的单一的、传统的学科结构,能否培养出复合型、应用型的高层次专业人才来满足社会需要?世界经济一体化的快速发展,使得现代工程越来越向着集成化、巨型化发展.美国教育界通过种种实践,已经开始意识到培养满足社会需求的复合型、应用型人才并不能单单依靠单一学科结构,并已经开始在这一方面进行改革.基于专业化视角,从我国全日制专业硕士研究生的发展趋势来看,结合世界研究生教育的发展方向,不难看出今后我国积极引导和大力扶持的重点必然是专业硕士研究生的教育问题.当然,随着我国进一步完善各种教育机制和教育体制,基于专业社会化视角下的专业硕士研究生一定会步入一个迅猛发展的阶段.