初中语文文言文教学的方法

摘 要：在初中语文课堂上,文言文教学是最重要的教学内容之一,同时也是教学的难点之一.因此,如何提高学生的文言文学习能力和阅读水平,便成为了摆在广大教师面前的一个重要课题.本文针对这一部分教学问题,提出了教师首先要重点培养学生的兴趣,其次还要进行方法上的指导以及情感的投入的引导等方法.旨在对初中语文的教学效果提供一定的经验借鉴.

关 键 词：初中语文；文言文；教学；方法；兴趣

一、加强诵读,培养文言语感

“书读百遍,其义自见”,只有反复朗读,才能领会文章的要旨.大声朗读,口熟而成诵是文言文教学的特殊要求.文言文比现代文更讲究韵律,古人之所以采用“吟唱”的方式来诵读诗文,就是因为这样做有助于对内容的理解.我们要求学生读准字音,注意停顿,读出语气感情,让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力.一些难句、长句一时领悟不透,学生在反复朗读中就会逐步弄清其义,而且效果远比教师指点好.

二、注意文中通检测字

文言文中的通检测字是一种常见的现象.掌握文中的通检测字,对理解文章内容、正确解释句子有着重要的作用.当我们对句子解释不通的时候,就要考虑其中是不是有通检测字了.如：《于园》中“于园在瓜洲步五里铺,富人于五所园也”一句,其中的“步”通作“埠”,水边停船的地方.《黔之驴》中“虎因喜,计之回；‘技止此耳”’一句,其中“止”通“只”,仅仅的意思.《论语八则》中“学而时习之,不亦说乎”一句,其中“说”通“悦”,愉快、高兴的意思.《梵天寺木塔》中“人皆伏其精练”一句,其中“伏”同“服”,佩服的意思.文言文中的这些通检测字数量众多,如不好好掌握,翻译句子时将会出现错误,不利于学生文言文的学习.

三、感知内容,整体把握

感知文章的主要内容,从整体上把握文章,这是现代文阅读的基本要求.现代文阅读如此,文言文又何尝不是这样昵?在学生能将文言文翻译成白话文的基础上,同样需要引导体感知文章,把握文章的核心内容,理解文章的意蕴.如沈复的《童趣》一文,第一节是文章的总写部分.这里作者强调自己有一双视力特别好的眼睛,加上拥有一个良好的习惯――“见藐小微物,必细察其纹理”,因此,少年时期经常获得事物之外的乐趣.接下来,作者以三件趣事为例,具体写了观蚊如鹤之趣,神游山林之趣,鞭打蛤蟆之趣三趣,表现了童年的趣味良多且美好难忘.教师引导学生从这些点去整体感知、把握,就能激发学生对自己童年趣事的美好回忆,很好的让学生融入课文并理解课文.

四、鼓励学生合作、质疑、探究

探索和创新的起点是质疑.《学记》曰：“学贵在知疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也.”此语道出了质疑的重要性.教师在课堂实践中,遇到的最大问题是学生在课堂上不够活跃.之所以如此,原因有两点：一是大部分学生习惯于课堂上充当被动接受的角色.从入校门开始,学生一直处于传统的“以教师为中心”的课堂教学中,成为储存前人所留知识的“容器”,对于互动教学难以适应.二是一些学生缺乏自信心,害怕在课堂上答错了问题.因此,在文言文教学中,教师要有针对性地激发学生的参与意识,创造出一种合作学习的环境,鼓励学生质疑问难.比如在教《邹忌讽齐王纳谏》一课,因文章并没有多少文字障碍,于是便采用了合作学习的方式,让学生前后6人组成一个学习小组,向别组的同学提出问题,有关于字词句的,也有关于文章的写作特色的.各组之间,互相质疑,学生全员参与,课堂效果非常好.

又如上《永遇乐京口北固亭怀古》这首词时,学生对辛弃疾的用典提出了自己的看法：也就是为什么辛弃疾喜用典故,并且喜用西晋的典故呢?应该说这个问题是备课时没有想到的,于是便让学生互相讨论,当难凭已有的知识找到满意的答案时,便让学生课外通过查找资料解决这个问题.后来果然有有心学生给出了一个比较令人满意的答案：历史上我们知道西晋与南宋有许多相似之处,都是偏安于江南,并且都有北伐,均因事先没有充分准备而导致失败.因而辛弃疾用西晋之典可以收到言简意赅的效果.

五、注重迁移,灵活运用

学习文言文的最终目的在于学会迁移,灵活运用.因此教师不仅仅是传道、授业、解惑,更重要的是培养学生运用知识的能力,培养学生独立思考和创新的能力.让学生把在课本中学到的知识和文言文阅读方法运用到课外,运用到其他文言文的阅读和赏析中去.在文言文教学中要坚持“精读与博览结合,课内与课外沟通；精读学规律,博览增见识,课内打基础,课外增实力”的教学原则.

六、巧记文言文,加快消化

初中文言文学习还得要背诵.因为背诵可以加深对课文的认识,并能加快消化知识的速度.教师在指导学生进行背诵时,是需要技巧的,并不是要求学生死记硬背,而是巧记巧背.例如利用还原式的方法来进行背诵,如《曹刿论战》一文中,公与刿的一问三答三断,学生不易记诵.这时,教师可以利用翻译还原的方式来进行巧记内容,让学生先记翻译的现代文的意思,然后,再让学生互相进行问答.这样,学生就很快先记住翻译过来的内容,随后再进行古文问答的时候,在熟读的基础上,背诵这段内容就显得易如反掌了,对文章的理解也大大加深.

综上,文言文教学的策略还有很多,不管哪种策略,都应该着眼于激发学生的求知欲,提高文言文的教学效果,培养学生阅读文言文的能力.只要是针对学生实际,以培养学生自主学习能力为目的,在教学实践中积极探索,对文言文教学进行科学、人文、有效的教学设计,就一定能转变死角,让文言文教学成为语文教学的亮点.