小学语文教学中的美育教育

美育即审美教育,它是培养学生正确的审美观点和感受美、鉴赏美、表现美、创造美能力的教育.小学语文教学的目的任务,不仅要对学生进行思想教育,培养听、说、读、写的能力,并且要对学生进行美的熏陶,培养他们美的情操,使他们具有初步的审美能力.语文教材中好的诗词、好的文章都是教师进行美育的好材料.结合十余年的教学实际,就语文课如何渗透美育谈谈自己的一点感受.

一、欣赏文章的语言美

高尔基说过：“语言是文学的第一要素.”文学与语言是不可分隔的,语言美是每一篇优秀作品的共性.小学语文教材中的语言美存在于每首诗词,每则寓言、童话,每篇记叙文、散文、说明文之中.语言美的形式主要有：

1.语言的整齐美.它是指文章作品的行文中,用组织匀称的整句,给读者在视觉、听觉等方面造成的一种特殊的美感.句子常运用比喻、拟人、对偶、排比、反复等修辞手法,形式整齐,声音和谐,富有表现力和节奏感.如《桂林山水》中“漓江的水真静啊,静的让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊,清得可以看江江底的沙石；漓江的水真绿啊,绿的仿佛那是一块无瑕的翡翠.”一连串的排比、比喻,把漓江的水美“甲天下”体现于“静”“清”“绿”三个方面,句式整齐匀称,读来琅琅上口,给人以诗情画意、和谐动人的美感.

2.语言的抑扬美.它主要指诗词、散文等文体,在语言上做到声调协调,平仄相间,从而产生一种节奏鲜明,起落顿挫的音调美感.如“大漠沙如雪,燕山月似钩”“随风潜入夜,润物细无声”“一点飞鸿影下,青山绿水,白草红叶黄花.”教学时,让学生品读,体会诗词的仄平,声调的和谐,学生吟诵起来抑扬顿挫,铿锵悦耳,从而体会到语言的抑扬美.

3.语言的回环美.在韵文里,韵脚的使用使字音跌宕往复,同声相应,造成一种和谐悦耳的音乐美感.它不仅体现在教材的诗词中,而且一些谚语、格言、警句等也具有和谐韵味,如杜甫《江畔独步寻花》的“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”双声对双声,让学生读起来有一种回环往复的音乐美感,从而体会语言的回环美.

我们语文教师要通过读诵、引导、比较、思索、联想、表现等途径,引导学生发现、欣赏文章的语言美,使学生感受到祖国语言的丰富多彩,体会语言的感染力,接受美的熏陶.

二、体验文章的意境美

文学作品中的意境是指作品中和谐、广阔的自然和生活图景,渗透着做着含蓄、丰富的情思而形成的能诱发读者想象和思索的境界和情调.“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”,“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,“我喜欢你们――一双机灵的眼睛,粉红的耳朵”等诸多优美的诗句都能极大地诱发我们的想象和思考.

文学作品中的意境如此美妙,我们在教学中如何让学生体验文章的意境美呢?语文教材六年级上册《月光曲》我是这样教授的：1.读中品美.侧重指导朗读的语气,情感的升华.“月亮正从水天相接的地方升起来等月亮越升越高等忽然海面上刮起了大风,卷起了巨浪等”随着乐感的增强,朗读的语调徐缓抒情――逐渐加强、升高――高昂、激越.2.赏中悟美.我让学生边听配乐范读,边看幻灯片表现月光曲内容的三幅图画,要求学生完全进入剧中角色状态,把自己当做皮鞋匠,更深入领会作者创作是的境界、情调,情景交融,扣人心弦,使学生身临其境,切身欣赏感受美.3.写中渗美.画面美好的意境,已经唤起了学生的美感,面对这样的画面,你有什么感受?你能用形象的语言描述这三幅画面么?学生写完之后进行评议.这样的教学,不仅使学生加深了对课文内容的理解,变抽象为具体,发展了思维,而且大大提高了学生的审美意识和审美能力.

总之,小学语文教学内容中存在着丰富的美育因素.我们语文教师要选择有利于美育的教学方法,挖掘教材中的美育因素,让学生真正领悟教学内容之美、教师讲解之美、学生学习过程之美,并在这美的教学情境中去思考、探索、发现和创造美.