在初中英语教学中的心得与体会

摘 要：“语言这东西,不是随便可以学好的”,学本族语如此,学习英语更是如此.但是如果教学得法,便可事半功倍.要取得这样的好效果,趣味教学可以说是一种好方法.中学生这个年龄的特点是：爱说爱动,自我约束、自我控制能力不强,如果教学中忽视这些特点,单纯沿用传统教学模式,使用传统教学方法进行机械地讲解,把他们纯粹当成知识的容纳器,填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味,冷冰冰的语法、词汇,他们便不感兴趣,因而也就谈不上学习的积极性和主动性.

关 键 词：英语教学；心得与体会；激发兴趣

目前,中学英语教学质量不佳,恐怕这是一个主要原因.学习需要兴趣.就某种意义上讲,学英语就更需要兴趣.如何激发学生的学习兴趣,并保持它,使之成为他们学习的动力,正是趣味教学考虑的出发点.

受因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”.因此,笔者认为,趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法,让学生做中学,学中用,从而激发兴趣,学得主动,提高效率.由于教师的素质不相同,教学对象不同,使用教材不同,因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循.但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的.本文愿就此谈点拙见,以期引起同仁的兴趣,共同探讨这个问题,来推动中学英语教学.

一、和谐、融洽师生关系

教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学目的至关紧要.青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强.如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著.这种现象大概就是我们常说的“爱屋及鸟”吧!反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课.这种现象也是大家司空见惯的.所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生.让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友.当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之.而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们.因而批评的方式比批评本身更重要.要让他们不伤自尊心,人格不受侮辱.从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,由衷的爱护和帮助.这样,也只有这样师生才能关系和谐,感情融洽,兴趣盎然地进行学习.

二、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法,总是教师“一言堂”,课堂上教师总是向学生灌输,学生始终处于消极、被动的学习地位,没有什么轻松、愉快而言,因而也就无兴趣可谈.即使那些认真学习的学生,也无非把自己当作知识的记忆器,为分数不得已而为之.但就多数而言,由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习,从而导至“两极分化”,教学质量不佳.

课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境.为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,仪表要洒脱,精神要保满,表情要轻松愉快,目光要亲切,态度要和蔼,举止要大方、文雅,言吐要简洁,语言要纯正、地道、流利,书法要规范、漂亮,版面设计要合理醒目等.

为了淡化传统教学给人们的印象.要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”.

课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话,一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,自由谈,集体唱一首英语歌曲.从而活跃气氛,激发学生兴趣.完成教学前的预热活动.

英语有一则谚语说,“良好的开端,就是成功了一半.”（Agoodbeginningishalfdone）,导入新课要讲究艺术.根据教学内容你可设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题,抓住学生；也可从直观教具和演示开始.教学中,不能课本搬家,大声念一遍,小声念一遍,就算进行了教学.要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画,设置情景.语言总是和情景连在一起的,没有没情景的语言,有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合,学得才有趣,掌握才准确.教师讲解节忌繁、杂、重,（即繁琐、杂乱、重复）.要精讲,长则生厌.要变讲为提问,学生大量的时间是参与而不是旁观者,学中用,用中学.只有这样学生才感兴趣.要注意在实践中满足学生的“成功欲”,不同水平,不同层次的问题和语言材料,要由不同水平,不同层次的学生实践.

三、学习策略是矫正的过程

过去,不懂得培养有效的学习策略,不自觉地养成了一种不好的学习习惯,比如,在英语写作时,已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语.尽管已经知道这样做的弊病,但是,仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯,否则,就会依旧执行原来的学习策略.通过一段时间的矫正,有了新的学习策略,但是还要巩固,因为学习策略是巩固的过程,经过一段时间的行动、体验、适应和矫正,会逐步获得较为有效的学习策略.但是,应当坚持实施这些已经形成的学习策略,为的是使之得到巩固.比如英语的阅读习惯就是如此,有不少学生有不良的习惯：1.音读,许多学生都有出声阅读的习惯.出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制.因为,正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上.另外,出声阅读往往以不同的形式表现出来,有时看见的仅仅是无声地动动嘴唇,有时甚至连嘴唇也不动,只是舌、喉在活动.嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度,“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号,就直接获得意思,而不经过声音阶段.”因此,要克服这种不良的阅读习惯,就要训练自己养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力.

2.心读,心读是一种很难观察到的阅读习惯.心读时,人体的任何部位,不论嘴、头或声带都没有动,只存在一种说话的内在形式：学生在内心里始终自言自语,清晰地发出并听着每个字音.这种毛病亦是一种很坏的阅读习惯,它直接影响到阅读的速度和效率,并且矫正起来又比较困难.采用强制自己深入理解文章内容的同时,又强制自己加快阅读速度的方法一般能逐渐克服这种坏习惯.

学法的掌握关键在于教师的“教”.一方面,教师在教课过程中体现学法,指导学生探求获得知识的过程和方法,提供学法模式；另一方面教师可通过专题讲座、咨询等形式给予指导,让学生获得适应自己的方法.

笔者经过三年的探索和尝试,在中考中收到了明显的效果.此法既有效地防止了两级分化现象,又提高了教学质量.古人云：“授人以鱼,供一饭之需；教人以渔,则终身受用不尽”.教的目的在于不教,在英语教学中,授之以正确的方法,是提高教学质量的根本途径,也是迈出外语教学改革切实有力的一步.